“兩難問題”：助力“他心想象力”提升

莊慧芳

摘要：進行“班組串換”機制下小學生“他心想象力”培養研究，立足“兩難教案”的設計思路，提出針對兩難問題的課堂教學策略：讓問題成為“他心想象”的內在動力，讓情境成為“他心想象”的外部驅動，讓互動成為“他心想象”的有力載體，拓展學生思維，轉變學生行為。

關鍵詞：兩難問題 他心想象力 問題 情境 互動

針對當前許多獨生子女心中只有自己沒有他人、只懂索取不知回報、缺乏對他人和社會的責任感的問題，我校進行了“班組串換”機制下小學生“他心想象力”培養的研究。我們研究的“他心想象力”是一種能站在他人的角度體驗、思考，將心比心，設身處地替他人著想的能力。本學期，我們選擇了六個實驗班進行“班際互訪”實驗，即每個班派三位“出訪大使”到另一個班級學習體驗一個月。“兩難問題”也在此背景下誕生，旨在打開學生的“他心想象”思維，培養學生的“他心想象”意識，使學生的“他心想象力”得到鍛煉和提高。

一、“兩難教案”的設計思路

筆者備課時設計了一個兩難故事：

“出訪大使”小軍到新班級遇到了很多困難。就在他孤獨煩惱的時候，同學小剛幫助了他，因此他們成了特別要好的朋友。小剛成績相對差一些，但他父母要求他每次考試必須考到95分以上。因此，最近的幾次考試，小剛都要小軍幫他作弊。小軍說：“作弊是錯誤的、不誠實的，我一點也不想作弊。但不給小剛抄，我又會失去朋友。我真的很矛盾。”

故事中“‘出訪大使小軍來到新班級”的背景是根據我們實驗課題的“串班”活動特意設計的，是想讓學生在設身處地的想象和表演中，不斷運用“他心想象”思維思考“到底該怎么做”。為了更好地體現實驗研究的全面性，我們先后在三年級、五年級、四年級進行實踐。

（一）一個問題、三個情境、四次選擇

呈現故事后，筆者拋出了這樣一個問題：“如果你是小軍，你該怎么辦？”即“一個問題”。學生討論過問題后，針對故事的發展，筆者又創設了“三個情境”：一是小軍來到新班級遇到了哪些困難，小剛是如何幫助他的；二是小剛爸爸媽媽是怎樣嚴格要求小剛的；三是小剛要求小軍作弊，小軍該怎么做。由三個故事情境，自然而然地引出了“四次選擇”，即“如何幫”“怎么嚴格要求”“幫小軍作弊”“不幫小軍作弊”。

課堂上，學生做好選擇后，教師就相機詢問理由。每一次，學生都能設身處地交流自己的想法，進發“他心想象”思維的火花。如針對情境一，有學生說：“我就是一名走班生，來到新班級能得到朋友的幫助就特別高興，能很快適應。如果這個朋友有困難，就應該幫助！”有的學生則很迷茫：“雖然小剛給了小軍很多幫助，可誠實也非常重要。如果我是小軍，我既想做個誠實的人，又不想忘恩負義失去朋友，我不知道怎么辦。”針對情境二，好幾位三、四年級的學生都結合自己的親身經歷發表了想法，認為自己父母也要求自己考95分以上的，如果考不好就要挨打，如果自己是小軍，就會幫助小剛。但面對如果作弊被老師發現的問題，他們都不置可否。一位五年級的學生認為：“我覺得我應該找小剛的父母談談，不能對自己的孩子要求過高，要正確看待成績！”針對情境三，有四年級的學生說：“如果我是小軍，我要多想辦法，既能保持與小剛的友誼，又能做一個誠實的人！”五年級的學生則說：“如果我是小軍，我想召集一些成績好的同學，幫助小剛補習，讓他真正地提高學習成績，這樣小軍就不會為難了！”

由此，同一個問題，不同的情境，選擇有變化，使得學生的“他心想象”思維在一輪輪的交流中傳遞、提升，使學生思考問題的角度逐步從簡單、直接地判斷問題的“對錯”，到能全面思考“我”與“他人”、“他人”與“他人”在事件中的作用，很好地鍛煉了“他心想象力”。

為了更有效地了解學生在“兩難問題”中“他心想象”思維的變化，筆者又特意設計了一份不記名的問卷調查表（如表1）。

從不記名問卷調查可以發現，根據課堂情境的變化，學生的內心也是波瀾起伏。一開始，他們都堅定地認為，誠信很重要，堅決不能幫小剛作弊。可隨著對情境一的討論，學生感受到了小剛在走班生小軍有困難時勇于伸出友誼之手，隨即又生發了維護“友誼”的思考，也有部分學生因不想放棄友誼和誠信而選擇了“不知道該怎么辦？”隨著對情境二中話題的討論，學生又開始聯系自身實際進行思考，因此，有部分學生選擇了“幫助”，也有一些學生選擇了“不知道怎么辦”，陷入了“兩難”境地，更有部分學生開始萌生尋求解決問題策略的想法。面對情景三時，部分學生的“他心想象”思維已漸趨成熟，開始跳出“友誼”的桎梏，向“誠信”靠攏。這部分學生認為，真正的友誼不是幫助小剛作弊，而是幫助他提高學習成績，讓友誼與誠信并存，這種多方位的思考，幫助他們找到了多種解決問題的辦法。可見，情境的變化，助生了學生的“他心想象力”，讓他們的選擇隨著情境變化發生了改變。

（二）跳出兩難選擇的第三條路

兩難問題課的最后，為了引導學生的“他心想象力”朝正向、多角度思維發展，筆者又設計了兩個問題：（1）每個人都應該有良好的誠信意識，要敢于為自己的行為負責；每個人也都想收獲友誼，好朋友是無價之寶。兩者可以共存嗎？（2）面對好朋友的“求助”，如果不假思索，慷慨地伸出“友誼”之手，是否會害人害己？我們怎么做才能真正幫助小軍？

讓學生思考友誼與誠信能否共存的問題，是為了引導他們學會正確處理兩者之間的關系。在教師循序漸進的引導下，在持續的思維碰撞中，學生看問題的角度開始由最初的主觀判斷向全面、多元發展。他們學著換位思考，理性地提出合理解決問題的策略。正如一位學生所說：“真正的友誼不是幫助小剛作弊，讓大家都成為不誠信的人，而是想辦法幫助小剛提高學習成績，讓他憑自己的實力考出好成績，讓我們既獲得友誼又不失去誠信！”這是學生更高層次“他心想象力”的體現。

二、兩難問題教學后的思考

兩難問題教學后，筆者按照上課順序，對三（5）班、三（6）班、五（2）班、五（3）班、四（1）班、四（5）學生四次選擇的具體數據做了統計（分別見表2、表3、表4、表5、表6、表7）。

根據表格中的數據和兩難課堂學生的表現，筆者產生了以下思考：

（一）年級不同，“他心想象”思維方式存在差異

年級高低不同，學生的“他心想象”思維方式也不同。筆者在教學中發現，隨著年級的增高和學生年齡的增加，他們的思維方式會更加理』生。從上述各表可以看出，五年級100%的學生都選擇了“誠信”，而三、四年級有部分學生最終選擇了“友誼”，不知道的則次之。“他心想象”受理性思維方式的制約，年級越高，學生選擇的答案越是偏理性。因為在他們看來，誠信是比友誼更重要的東西。隨著情境的變化，雖然有部分學生能設身處地地為同學著想，但他們還是寧可找到解決兩難問題的最佳策略，也不會輕易放棄理性的選擇友誼。

（二）心理特征不同，“他心想象力”存在差異

三、四、五年級學生的心理特征不同，在課堂上呈現出來的“他心想象力”強弱也存在較為明顯的差異。

三年級是學生情感發生變化的轉折時期，逐漸從情感外露、淺顯、不自覺向內控、深刻、自覺發展。但在學習和人際交往中，情緒控制能力有限。因此，三年級學生的“他心想象”思維容易因情境的變化而變化，“他心想象力”偏感性，還不夠成熟。

四年級的學生大都是9到11歲，處于兒童期后期，大腦發育正好處在內部結構和功能完善的關鍵期。此階段，學生生理和心理變化明顯，是培養學習能力、情緒能力、意志能力和學習習慣的最佳時期。因此，在整個四年級的教學中，筆者發現四年級的學生在表達兩難選擇的理由時相比三年級的學生要更全面；相比五年級的學生要更真實。如面對“三個情境”呈現的問題時，有學生真實地表達要選擇友誼，但也會做出相應的解釋：“我選擇友誼，但我不能幫他作弊，因為幫了他，他的學習成績不真實，成了不誠實的人，而我也會失去誠信。”

五年級的學生競爭意識增強，他們更關注學習成績，會對學習優秀的同學產生敬佩之情。此階段，學生的獨立能力會逐漸增強，喜歡自發組成小團體，不輕信吹捧，自控能力逐步增強。因此，五年級學生在課堂上更能理性地面對情境的變化，立場不會輕易隨情境的變化而變化，“他心想象力”更成熟。當然，在整個教學中，筆者也發現，五年級學生往往會隱藏自己最真實的想法，對回答會有所保留，且隨大流的比較多。

三、針對兩難問題的課堂教學策略

（一）問題：“他心想象”的內在動力

兩難問題課堂的教學重點在于尋求解決兩難問題的辦法，“問題”自然是貫穿整堂課的線索。問題教學，就是教師利用教材知識點，以問題的形式引導學生在解決問題的思維活動中，掌握知識、發展智力、培養技能，培養學生自主發現、解決問題的能力。問題是激發學生學習內在動力的源泉。

本堂課呈現兩難故事后，筆者以兩難問題“如果你是小軍，你怎么辦？”貫穿整個課堂，激發學生的“他心想象”思維。帶著此問題，學生展開不同層面的討論與探索。串組活動中，他們的“他心想象”思維在解決問題的過程中得到鍛煉；雖然“問題”不變，但學生的“他心想象”思維卻在螺旋上升，“他心想象力”也在大大提升。

（二）情境：“他心想象”的外部驅動

教學中的情境是指教師在教學過程中創設的情感氛圍。創設合理的、貼近學生生活的教學情境，往往能充分調動學生“他心想象”思維的積極性，助力學生“他心想象”思維的步步提升。

串組教學中每個情境的轉變，都是教師組織學生探索、解決問題而特意設計、營造的情感氛圍。正如上述教學，隨著情境的變化，新一輪的串組活動也隨之進行。新的情境中，學生串組形成新的群體。串組后成為合作伙伴的他們面對新情境產生“他心想象”，做出各自的選擇，并對自己的選擇進行直觀展示。“三次情境”的變化為學生提供了串組活動的機會，更為學生思考問題、解決問題提供了交流、合作、探索、發展的平臺，為其“他心想象”思維的發散提供了外部驅動。

（三）互動：“他心想象”的有力載體

串組活動的目的在于加強課堂上學生個體與個體之間、個體與小組之間、小組與小組之間的交往，也就是彼此間的互動交流。這種互動不是單一、常規的師生交流，而是學生和學生之間的對話，更是學生與小組之間的思維碰撞。每一次新的情境呈現后，學生思考同一個問題，也可能做出各自不同的選擇，有些學生的選擇甚至會幾度發生變化。選擇相同的團隊，學生想法會因互動而得到補充完善；選擇不同的團隊，各團隊會針對不同的想法進行爭論、辯駁，在思維碰撞中冒出新的思維火花。在這樣動態的情感變化過程中，學生的“他心想象”思維也會隨著發展。

四、兩難問題教學帶給學生的收獲

實踐證明，有無討論過兩難問題，學生的“他心想象力”是不同的。兩難問題對于拓展學生思維、轉變學生行為都有積極意義。

（一）拓展學生思維

筆者發現，交流過兩難問題的學生的“他心想象”思考方式會在潛移默化中發生變化，思考深度會逐步得到加深。之所以有這樣的發現，是因為另外幾位教師也以這幾個班開展過兩難問題實驗。事實上，上述五年級、四年級學生是在已經接觸過“兩難問題”的概念、對兩難問題有一定了解的基礎上接受筆者的引導的。

與三年級的學生相比，進行過兩難問題討論的四、五年級的學生在思考“‘友誼與‘誠信能否共存，你有什么更好的處理辦法？”的問題時，“他心想象力”更強，思維更開闊。如三年級學生基本上都選擇“幫助他復習”這個單一的方法，而四、五年級的學生提出的方法就更多、更全面。當然，心理特征的成熟度也是影響“他心想象力”的一個潛在因素。

（二）轉變學生行為

本次串組活動結束后，筆者對班級學生進行了重新分組，開始了新一輪的串組活動。在新一輪的串組活動中，筆者發現，通過上次對兩難問題的討論，學生的“他心想象力”不僅體現在思維方式的轉變和思維深度的增強上，也明顯地反映在行為轉變上。活動中，學生已能有意識地運用“他心想象力”處理發生在班級和自己身上的難題，能站在他人的立場，設身處地替他人考慮。他們的一言一行都在發生變化。

兩難問題為學生“他心想象力”的提升增添了一雙隱形的翅膀。學生會在對兩難問題的思考中自然而然地運用“他心想象”，又會因“他心想象力”的提升改變自己的思維方式。相信在今后的學習生活中，會有越來越多的學生有意識地運用“他心想象”解決更多生活、學習上的難題。