模電實驗課程混合式教學模式的研究與實踐

馬艷玲 趙戰民 王軍芬

摘 要： 模電實驗是“模擬電子技術基礎”課程的重要實踐環節，是深化理論知識、培養實驗技能、加強動手操作能力的一個重要教學過程。本文從實施混合式教學的必要性、具體實施方案、實踐效果等幾方面對模電實驗課程混合式教學模式進行探討，為進一步研究適合于電子技術實驗課程的混合式教學模式提供有價值的參考。

關鍵詞： 模電實驗；混合式教學；實驗課程

Research and Practice on the Blended Teaching Mode of Analog Electronic Technology Experiment Course

MA Yan-ling， ZHAO Zhan-min， WANG Jun-fen

（ Hebei GEO University， Shijiazhuang 050031， China ）

Abstract： Experiment is an important practical link in analog electronic technology course. It is an important teaching process for deepening theoretical knowledge， developing experimental skills and enhancing hands-on ability. This paper discusses the blended teaching mode of analog electronic technology experiment course， from the necessity of implementation， the specific implementation scheme and practical effect of blended teaching. It provides a valuable reference for further study of the blended teaching mode suitable for electronic technology experiment courses.

Keywords： analog electronic technology experiment； blended teaching； experiment course

【中圖分類號】 G642.0 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2236-1879（2018）11-0021-02

0 引言

在信息技術與網絡平臺高度發達的今天，傳統的高校教學模式已經不能適應社會潮流的發展，創新型人才培養的模式必然發生革命性的變化，高校的學習者具有一定水平的專業知識和相對較強的自學能力，采用面授和網上教學相結合的方法，能夠達到最優的教學效果[1]。

混合式教學是把面對面的課堂教學和在線教學兩種教學模式有機結合在一起的一種現代化教學模式。混合式教學中的“混合”是學習環境的混合，是傳統的課堂教學與網絡學習的混合，它借助面授與網絡這兩種教學模式的優勢來重新組織教學資源、實施學習活動，同時體現了教師的主導作用和學生的主體作用。

1 模電實驗課程實施混合式教學的必要性

“模擬電子技術基礎實驗”是電子通信類專業的學科基礎課，是“模擬電子技術基礎”課程的主要實踐環節，是深化理論知識、培養實驗技能、提高學生理論聯系實際、分析問題、解決問題、加強動手操作能力的一個重要教學過程。只有通過大量的實踐培訓，才能掌握電子線路的基本測量方法和安裝調試電路的基本技能，培養學生在電子線路方面分析問題和解決問題的實際工作能力。目前在實驗課時壓縮的大趨勢下，學生動手實踐的機會往往得不到有效保障。現階段我校的模擬電子技術實驗課程的教學模式是，課上教師先占用一部分時間講授相關理論知識、儀器設備的使用方法、實驗內容和實驗過程中的注意事項，然后學生動手做實驗，有的同學預習不充分，這種動手往往是照搬式的，課堂效果往往不理想。為此，在模電實驗課中引入網絡教學，學生課前觀看相關視頻，學習相關理論知識和實驗注意事項，進行實驗電路的原理分析和理論參數計算，完成相關知識的在線測試，做好準備再進實驗室，課堂效率會顯著提升。

2 模電實驗課程混合式教學的實施

2.1 前期準備。

目前，國內流行的線上教學平臺非常多，經過比對，我們選了“藍墨云班課”這款移動教學助手APP進行模電實驗課程的混合式教學。云班課操作簡單方便，很受師生歡迎。借助“藍墨云班課”，教師可以在任何移動設備或PC上，輕松管理自己的班課，管理學生、發送通知、分享資源、布置批改作業、組織討論答疑、開展教學互動。云班課打破了時空限制，學生可以利用碎片時間隨時隨地進行學習。

課程資源制作是模電實驗課程混合式教學的重中之重，針對“模擬電子技術實驗”課程內容，選擇適合的、典型性的實驗內容，構建實驗課程體系；結合課程特點制作相應視頻資源，編寫配套的實驗指導書。我們選取了每次實驗的重點難點、注意事項和一些演示性內容錄制了教學視頻，包括示波器、函數信號發生器、交流毫伏表的使用，Multisim12仿真軟件的使用，二極管、三極管的識別和測量，實驗箱的使用，靜態工作點的設置，三種組態放大電路的特點，負反饋的作用，差動放大電路，集成運放的應用，直流穩壓電源，實驗報告的撰寫等，將這些制作好的視頻資源上傳至“藍墨云班課”，按照教學進度發布，要求學生課前學習。針對每個實驗設置了相關的測試，課前發布，強迫學生完成課前預習，有準備的進實驗室。

2.2 教學實踐。

本次模電實驗課程混合式教學改革是在2016級電子信息類本科學生實施的，該年級共有4個教學班，我們隨意選取了一班進行實踐。模擬電子技術基礎實驗共16學時，有二極管和三極管的測量、單管共射放大電路、射極跟隨電路、負反饋放大電路、基本運算電路、正弦波振蕩電路、直流穩壓電源七個實驗項目，內容多，難度大，學時少。

以“單管共射放大電路”實驗項目為例，這是“模擬電子技術基礎實驗”課程的重點和基礎，主要實驗內容涉及實驗箱的介紹和使用，常用儀器如函數信號發生器、示波器、交流毫伏表的使用，電路的搭建、靜態工作點的調試、靜態測量、放大倍數的測量、動態范圍的測量、輸入電阻和輸出電阻的測量，教師要在學生動手做實驗前占用一個課時左右的時間快速講授這些內容，這樣留給學生動手的時間很有限，學生很難在規定的時間完成全部實驗內容。采用混合式教學，我們將需要講授的內容錄成教學視頻發到云班課，要求學生課前觀看學習，不占用課上時間，而且這些操作性或演示性的內容錄成視頻比課堂講授更直觀，學習效果更好。

混合式教學中，教學資源的分配、使用可以隨著教學進度動態調整，究竟哪些內容適合面授，哪些內容適合網絡自學，哪些是課外要動手實踐的，根據學員的學習情況靈活安排，但是，放在云班課上分享的資料與課堂目標是一致的。

采用混合式教學使預習環節變得可控，傳統教學中也給學生布置預習內容，主要包括相關理論的復習，分析實驗電路，完成參數的理論計算，但是學生到底是否完成預習、預習效果如何，教師并不知道。利用“藍墨云班課”學生要將每次預習內容通過作業提交，并完成相關的測試，通過云班課的反饋，教師對學生的預習情況一目了然，如圖1。

2.3 考核評價。

實驗課程的考核有其特殊性，很難用一張考卷考出學生的真實水平，我校對實驗課程的考核一般包括實驗過程、實驗結果、實驗報告等內容，但是對這些環節的評價教師的主觀性很強，缺少客觀的評價標準。采用混合式教學，學生的學習活動會被云班課記錄下來，及時反饋給老師，動態監控學生在平臺中的學習過程，及時發現學習中存在問題的學生，有效地評價學生的網絡學習行為，減輕教師對學生考核評價的工作量。學生在線學習獲得的知識也會直接體現在課堂實驗過程中，線上評價得分高的同學線下實驗過程的得分也高，二者互相促進，形成良性循環。

利用藍墨云班課，可以實現對每位學生學習進度跟蹤和學習成效評價，學期末教師可以得到每位學生的學習評估報告，可以導出資源、投票問卷、頭腦風暴、測試、答疑討論、作業/小組任務、簽到的經驗值，以參與統計的簽到記錄、資源、活動中每項的理論最高分總和為100分來計算每個學生的百分制得分，圖2。

3 實踐效果與總結

經過一學期的實踐，可以看出采用混合式教學的班級課堂表現更好，通過云班課的學習，學生提前了解每節課的教學目的，掌握實驗原理，學習重點難點和注意事項，對實驗過程做到胸有成竹，課上能有條不紊的完成實驗過程，得出正確的實驗結果。

混合式教學實施過程中也出現了一些問題，線上學習時間空間都很自由，學生的在線學習依賴于其主觀能動性，教師不能強迫學生學習，這樣懶散的同學可能不學或少學。另外，混合式教學需要教師豐富的教學經驗做支撐，才能做到游刃有余地進行教學指導。今后還需要不斷研究摸索如何把在線學習和課堂教學更好地結合，探索適合電子技術實驗課程的混合式教學模式。

參考文獻

[1] 施琴等，電路分析實驗課程實施混合式教學的探索與實踐[J]，中國電子教育，2017.1