初中語文教學中審美教育的實施研究

傅婷婷

摘 要： 語文美育是一個復雜的認識活動和心理活動的過程，它在語文教學和塑造人格方面起了很大的作用。作為初中語文教師，我們應該充分學習和理解語文美育的特點，在語文教學中根據初中學生特征充分發揮其作用。這樣，不僅能培養他們學習語文的興趣，增強文章的感染力，陶冶他們的情操，升華他們的感情。而且能潛移默化地培養他們良好的道德品質和美的修養。

關鍵詞： 初中；語文；教學；審美教育；實施

【中圖分類號】 G568 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2236-1879（2018）11-0060-01

1 以文本為中心，提升審美能力

1.1 品味文章的語言美。

文學是語言的藝術，作家在文章中表現出來的語言風格，有的樸素、有的華麗、有的婉約、有的豪放，盡顯風流。語文教師要根據文本中獨特的語言風格，將學生帶入作品寄寓的美好情感中去，從而喚醒他們的審美意識，陶冶情操，提高其對于美的感受力。如語文殿堂不僅有“那是靜謐的世界，凈潔的世界，甚至可以說是禪的世界”的阿里風光；有“碧綠碧綠的，綠的像最醇的青梅名酒，看一眼也叫人醉”的漓江秀水；有“光滑的石井欄、高大的皂莢樹，紫紅的桑椹”的草園景致；有“銜遠山、吞長江、浩浩蕩蕩；橫無際涯；朝暉夕陰，氣象萬千”的洞庭奇觀；還有那“草色遙看近卻無”的早春，“滿架薔薇一院香”的盛夏，

“山山黃葉飛”的深秋，“萬徑人蹤滅”的隆冬……身殘志堅的海倫凱勒；鞠躬盡瘁的周總理；嚴謹治學的藤野先生；窮困迂腐的孔乙己；見風使舵的奧楚蔑洛夫…… 這些文學形象，無論是景物還是人物，無論是正面還是反面，因生動而富有個性的語言塑造，無不引發學生的贊美或憎恨，從而在內心深處積淀起高尚的審美情愫，無不陶冶著學生的性情，改造著他們的靈魂。

1.2 分析作品的意境美。

優美的文章都能創造出一種意境，給人以感染、熏陶。境是客觀存在的自然景物，意是作者的思想感情。為了給讀者留下想象的空間，使表達含蓄蘊藉，在寫作的過程中常常情景交融，境由心造，客觀景物染上作者濃濃的思想感情。馬致遠的《天凈沙 秋思》被稱為“秋思之祖”。“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。”描繪了一幅蕭瑟凄涼的秋郊夕照圖，巧妙的表現了天涯游子的羈旅之思。曹操的《觀滄海》“日月之行，若出其中，星漢燦爛，若出其里。”表面上寫大海吞吐日月，其實正是為了寄托作者一統天下，建功立業的遠大抱負。教學中教師要有效引導學生分析作品的意境美，特別要理解作者的思想感情。

1.3 理解文章的思想美。

文以載道，文章不是作者的無病呻吟，是作者對社會生活認識的外化。流傳下來的文學作品都以深邃的思想給人以智慧的啟迪。魯迅的小說《孔乙己》揭示了黑暗社會對苦人的涼薄。孔乙己給孩子分茴香豆時，孩子沒天真無邪真誠善良，然而成人社會的冷醋無情。丁舉人的兇殘狠毒，心狠手辣，酒客們的窮極無聊，麻木不仁，孔乙己的自欺欺人，迂腐不堪。揭示了封建科舉制度對讀書人的毒害，表現了社會的黑暗。莫泊桑的《我的叔叔于勒》通過曲折的故事情節，揭示了資本主義社會中人與人之間赤裸裸的金錢關系。

2 詳細分析人物形象，塑造學生美的心靈

語文教材中大量的古今中外名作，塑造了許多心靈美的光輝形象。教師一定要在分析人物形象時，善于挖掘作者通過人物的語言、行動和心理活動的描寫來刻畫人物形象。指導學生發現人物身上閃光的東西，美好的思想行為，引導學生正確理解人物的內心世界，激發學生的感情和想象，使學生從人物的心靈美中得到陶冶，產生共鳴，以作品中的光輝形象為榜樣，去追求美的心靈，創造美的生活。美感經驗非與生俱來，應從無到有地積累，并適時加以引導、調教。中學語文課堂教學給了我們一個發現美并欣賞美，進而創造美的機會，只有加以 發展 ，才能使美的 教育延續，在課堂上，審美的關鍵就是讓學生面對問題大膽而有創造力地發表自己的見解，在廣闊的思維空間中盡情飛揚。

3 創設教學情境

語文審美思想的形成和積累脫離不了關系，教師有必要建立有趣的審美教學情境，讓學生在學習課文之前有一個過渡和緩沖的過程，有了教學情境的引導，學生在學習的時候也會更加有興趣。要想設計出合理的教學情境，可以通過兩個方面來實現。（1） 選好審美切入點。語文教材實際上就具有極大的審美價值，但就課本中的主要內容來說，課本中的事物、風景和人物要是不能給學生留下足夠深刻的印象，那么對文本的賞析就不能算作審美教育，因此在分析文本的過程中一定要選擇好審美的切入點，這樣就能在熟悉知識的同時融入審美教育的核心理念。例如， 《荷花淀》 和 《荷塘月色》 兩篇文章主要都是說荷花，文本中都大量運用了“比喻”這種修辭手法，但是不同作品的思想情感是不一樣的。這樣在教學活動中，學生不但能夠對作者的寫作手法進行簡單賞析，而且還能夠領略作品中的意境美和語言美。（2） 營造出審美氛圍。在語文課堂活動中，語文教師是教學活動的引導者，也是帶領學生進行審美價值活動的領導人。語文教師要運用有趣生動得體恰當的語言來講解課文，創造出一種獨特的審美氛圍，使得學生在語文課堂中時時刻刻處在情緒的感染中，使得學生在學習過程中產生強烈的審美感受。而很多時候，教師可以讓學生自主找到適合學習的良好氛圍，為審美教育起到鋪墊作用。

4 創設審美教育的審美形式

（一）創設審美情境。在語文課堂教學中，教師需要為學生創設審美情境氛圍，這樣才能更好的將教材的美更好的突顯出來。教師在具體教學中在利用優雅的語言，同時借助一些輔助手段，充分運用多媒體的優化組合，使學生在一個悅耳、悅目和悅心的情境氛圍下，更好的受到美的感染。（二）在誦讀中感受到美的意境。在語文教學中，誦讀是不可或缺的重要環節，測通過誦讀，能夠淋漓盡致的將文章的情感表達出來，同時聽的人也能夠從誦讀過程中更深切的感受到音韻美和情感美，更好的激發學生美的情趣，增強學生對美的感受。在實踐教學中，教師要引導學生反復及多形式進行朗讀，更深入的對文章的內涵進行理解。特別是在詩歌教學中，學生可以在反復的朗讀過程中更深切的感受到詩歌所要表達的內容及深遠的意境。（三）深入挖掘教材內容。在語文教學中，只要以教材內容進行深入挖掘，能夠時時刻刻的發現美，如語言之美、人物之美、情感之美等，這樣在美的氛圍下，學生自然會受到潛移默化的影響，審美能力得以提升。

結束語

總而言之，語文課本中有不少中外名家名篇，這不僅是珍貴的精神財富，而且還能夠給學生展示出一片美的天地，使學生在學習過程中有效的發掘美和欣賞美。一堂優秀的語文課就像是一件珍貴的藝術品，在學生掌握到基礎知識的同時，還能夠進一步陶冶學生的情操，培養學生的審美能力。因此在初中語文教學中，教師要充分的挖掘語文教材中包含的審美內容，將培養學生審美能力貫穿于日常教學整體過程，充分的提升學生的審美能力和文化品位。以上內容就初中語文教學中審美教育的實施進行了分析。

參考文獻

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