關(guān)于如何提高小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的思考

陳莉莎

[摘 要：隨著教學(xué)事業(yè)的不斷改革，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容都發(fā)生了相應(yīng)變化，探究性、自主性成為了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主旋律。小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的特殊階段，對(duì)小學(xué)生未來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有著重要影響。基于此，筆者在文中對(duì)如何提升小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量做出了相應(yīng)探討，希望為相關(guān)教學(xué)工作者提供有效的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)策略；高效教學(xué)]

如何培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該重點(diǎn)思考的問(wèn)題，針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式中的諸多弊端，教師應(yīng)該對(duì)這些問(wèn)題加以分析，將小學(xué)生在課堂上的“主體”地位凸現(xiàn)出來(lái)，這樣才能培養(yǎng)小學(xué)生自主、探究等學(xué)習(xí)精神，進(jìn)而提升小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量以及效率。

一、小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀分析

小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)和二年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容有著諸多不同，一年級(jí)更注重的是基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，而二年級(jí)的課文則涉及了一些文章以及古詩(shī)詞，所以二年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)有著承上啟下的作用。但是受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，部分小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)其并沒(méi)有給予充分的重視，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中依然根據(jù)教學(xué)大綱，采用“一言堂”的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。這樣的教學(xué)方式不僅缺乏“針對(duì)性”，還導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍比較枯燥乏味，二年級(jí)的小學(xué)生容易對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)失去興趣，進(jìn)而對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)造成影響。

前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基提出了就近發(fā)展區(qū)理論，該理論中表示學(xué)生有兩個(gè)發(fā)展區(qū)間，因?yàn)榧彝キh(huán)境、個(gè)性的不同，學(xué)生在接受教育之前的發(fā)展程度會(huì)有差異，而學(xué)生在接受了教育之后，其發(fā)展程度會(huì)和之前有著不同的變化，這也凸顯出了教育對(duì)于學(xué)生發(fā)展的重要性。但是目前小學(xué)二年級(jí)的教學(xué)方式仍然比較死板，沒(méi)有針對(duì)小學(xué)生的實(shí)際情況制定教學(xué)計(jì)劃，導(dǎo)致班級(jí)中的優(yōu)生、差生之間差距越來(lái)越大。

此外，小學(xué)生的心理尚未發(fā)育成熟，具有想象力豐富、好奇心強(qiáng)等特點(diǎn)，在課堂上通常難以集中注意力，但是傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師通常用設(shè)立班規(guī)等強(qiáng)制措施讓小學(xué)生在課堂上保持注意力，這就引起了小學(xué)生的反感，部分學(xué)生甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)的心理。

二、提升小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的實(shí)際策略

（一）創(chuàng)新教學(xué)模式

語(yǔ)文在小學(xué)階段的學(xué)科中，知識(shí)利用率非常高，在生活和學(xué)習(xí)其它科目的時(shí)候，隨時(shí)都會(huì)運(yùn)用到語(yǔ)文知識(shí)，教師應(yīng)該對(duì)這一點(diǎn)有清楚的認(rèn)知。并且，教師不能和一年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)采取相同的教學(xué)模式，在進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)該將知識(shí)內(nèi)容和生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，以此增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的實(shí)際應(yīng)用能力。舉個(gè)例子，在教授《難忘的潑水節(jié)》這一課的時(shí)候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生將文中潑水節(jié)歡樂(lè)的盛況和傳統(tǒng)節(jié)日時(shí)的活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生思考傳統(tǒng)節(jié)日中喜悅的氛圍，進(jìn)而加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。

教師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，要和學(xué)生進(jìn)行積極的互動(dòng)，將學(xué)生在課堂上的“主體”地位體現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)而讓其感受到參與感。比如，教師可以用問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：大家覺(jué)得最歡樂(lè)的節(jié)日是什么？為什么在節(jié)日中會(huì)感覺(jué)到開(kāi)心？傳統(tǒng)節(jié)日都有什么風(fēng)俗習(xí)慣？通過(guò)一些問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，然后教師再引出課文中傣族人民在潑水節(jié)中的習(xí)俗。這種教學(xué)方式，能夠?qū)W(xué)生的注意力通過(guò)問(wèn)題集中起來(lái)，在師生互動(dòng)的過(guò)程中也能改善枯燥的教學(xué)氛圍。

（二）分層教學(xué)模式

針對(duì)學(xué)生個(gè)性、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣有差異的情況，教師在教學(xué)的過(guò)程中可以采用分層教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。舉個(gè)例子，教師可以將在一年級(jí)成績(jī)較差的學(xué)生分為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)組；將學(xué)習(xí)成績(jī)中庸的學(xué)生分為一般應(yīng)用組；將成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生分為進(jìn)階學(xué)習(xí)組。在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師可以讓基礎(chǔ)學(xué)習(xí)層的學(xué)生對(duì)生字、生詞進(jìn)行鞏固，加強(qiáng)一般應(yīng)用組對(duì)生詞、生字含義的理解；加深進(jìn)階學(xué)習(xí)組對(duì)文章內(nèi)容思想感情的理解。雖然將學(xué)生分為了多個(gè)層次，但是教師也不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行區(qū)別對(duì)待，而是要為不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，鼓勵(lì)低層次的學(xué)生向高層次努力。小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)難度比較低，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的進(jìn)步會(huì)比較大，所以教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，隨時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次進(jìn)行調(diào)整。在課后作業(yè)上，教師也要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)層次，將作業(yè)量、作業(yè)難度進(jìn)行劃分，通過(guò)這種教學(xué)方式，全體學(xué)生都能夠在教學(xué)活動(dòng)中提升自己的學(xué)習(xí)水平。

（三）活躍學(xué)習(xí)氛圍

小學(xué)二年級(jí)學(xué)生具有活潑愛(ài)玩的天性，所以這個(gè)階段的小學(xué)生更喜歡在輕松、愉悅的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，良好的教學(xué)氛圍能夠讓學(xué)生在課堂上表現(xiàn)的更為積極，所以教師要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松、活躍的教學(xué)課堂，進(jìn)而激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師可以通過(guò)合作學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生在課堂上積極的進(jìn)行溝通交流。在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師可以將學(xué)生分為不同的小組，然后布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)任務(wù)可以幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)中的目標(biāo)，因?yàn)樾W(xué)二年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，所以學(xué)習(xí)任務(wù)的布置一定要簡(jiǎn)單。舉個(gè)例子，在學(xué)習(xí)《找春天》這一課時(shí)，就可以將“找出生字生詞，找出應(yīng)用擬人修辭方法的句子”等簡(jiǎn)單的問(wèn)題作為學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，筆者對(duì)小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的諸多問(wèn)題進(jìn)行了分析，然后針對(duì)小學(xué)生的特點(diǎn)提出了幾點(diǎn)教學(xué)策略。小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中要注意小學(xué)生的心理特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)情況，應(yīng)用多元化的教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松、愉快的教學(xué)環(huán)境，進(jìn)而為小學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)、生活奠定基礎(chǔ)。

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