小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)策略研究

劉加林

[摘 要：課程改革的不斷深入對小學(xué)語文教學(xué)和學(xué)生的綜合能力提出了更高的要求，在此情況下，為了能夠使學(xué)生獲得全面發(fā)展，小學(xué)教師就必須要對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面的了解和分析。在了解學(xué)生閱讀過程當(dāng)中存在的各種問題和困惑之后，利用各種趣味性的方式和手段對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)和引導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；學(xué)生；閱讀能力培養(yǎng)；策略研究]

受到傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)觀念的影響，部分的教師無法及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，這就使得實(shí)際的閱讀教學(xué)當(dāng)中存在相對較多的問題。在此情況下，小學(xué)語文教師就必須要在充分的掌握閱讀教學(xué)的進(jìn)度之后，有針對性的對原有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面的整合，充分的利用學(xué)生喜聞樂見的方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。這樣才能夠確保學(xué)生的閱讀綜合能力和語文學(xué)習(xí)能力能夠得到同步提升。

一、通過全面激發(fā)學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

教師如果沒有充分的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和閱讀能力就盲目的開展閱讀教學(xué)，不僅會(huì)提高學(xué)生的整體閱讀難度，還會(huì)嚴(yán)重的挫傷學(xué)生的閱讀積極性和熱情。因此，在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師需要對每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行全面的了解，深入地對原有的小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法和模式進(jìn)行全面的整合，充分利用趣味性的方式和途徑來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的小學(xué)語文閱讀。

例如，在進(jìn)行“賣火柴的小女孩”的教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以首先提出導(dǎo)入性的問題；“同學(xué)們喜歡過新年嗎？”、“同學(xué)們新年的時(shí)候都會(huì)做什么呢？”，引導(dǎo)學(xué)生各抒己見的說一說自己過新年的經(jīng)歷和所遇到的事情。在學(xué)生都集中注意力之后，教師可以進(jìn)一步的提出“雖然新年是快樂美好的，但是有一個(gè)可憐的小女孩卻在新年的時(shí)候死在了冰冷的街上。”，由于學(xué)生本身生活在幸福和平的年代，大部分的學(xué)生在家中都備受關(guān)注，從而會(huì)覺得這件事非常的不可思議。在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感之后，教師再進(jìn)一步的引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生歸納和總結(jié)造成小女孩這種悲慘的命運(yùn)的原因，并引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)的來感受和體會(huì)作者傳達(dá)的情感和故事的深刻內(nèi)涵。

二、通過科學(xué)合理構(gòu)建教學(xué)情境培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

小學(xué)語文教材涉及內(nèi)容相對較多，部分的語文知識(shí)具有一定的理解難度，僅憑教師的講解和學(xué)生的討論往往很難掌握復(fù)雜的字、詞、句、段落的意思和內(nèi)涵。在此情況下，小學(xué)教師就必須要閱讀教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行有效的總結(jié)，然后充分的利用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生構(gòu)建具有針對性的教學(xué)情境，將復(fù)雜枯燥的語文知識(shí)進(jìn)行生動(dòng)具體的轉(zhuǎn)換。

例如，在進(jìn)行“我的‘長生果”的教學(xué)過程中，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生播放教學(xué)當(dāng)中涉及的場景，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際場景來進(jìn)行課文分段閱讀，并對不同段落的大意和中心思想進(jìn)行有效的總結(jié)。文章當(dāng)中記錄了作者以秋天來了為題寫作文當(dāng)中的一句“她用寬大的衣衫擋著風(fēng)寒，卻捧起沉甸甸的果實(shí)奉獻(xiàn)人間”，學(xué)生在閱讀之后并不能夠徹底的了解這句話的意思，這時(shí)，教師就可以結(jié)合上下文為學(xué)生播放與秋天豐收有關(guān)的視頻，然后引導(dǎo)學(xué)生再次的進(jìn)行該句和該段的閱讀。這樣不僅能夠讓學(xué)生更好的了解作者表達(dá)的意思，同時(shí)也能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)擬人描寫方法的應(yīng)用。

三、通過引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

教師首先要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，在課堂上嚴(yán)格的根據(jù)教師的要求而進(jìn)行課文的閱讀，并在閱讀過程當(dāng)中標(biāo)注自己存在困惑和不理解的部分，與教師、同學(xué)進(jìn)行有效的溝通交流。另外，教師還需要有針對性的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文閱讀訓(xùn)練，通過反復(fù)的閱讀和了解使學(xué)生能夠掌握課文當(dāng)中出現(xiàn)的各種不同的表現(xiàn)手法、整體結(jié)構(gòu)、描寫方法。

例如，在進(jìn)行“黃果樹瀑布”的教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以首先布置相關(guān)的課程與任務(wù)“，通讀全文，并用自己的話復(fù)述文章”、“找出文章當(dāng)中運(yùn)用了描寫手法的段落和句子”，在閱讀教學(xué)之前，教師可以讓學(xué)生分別說說自己的閱讀結(jié)果和問題解決情況，并鼓勵(lì)學(xué)生提出自己閱讀過程當(dāng)中產(chǎn)生的新問題。教師可以利用幻燈片向?qū)W生播放黃果樹瀑布的壯麗景觀，并導(dǎo)入西游記在黃果樹瀑布拍攝的趣味故事，這樣能夠使學(xué)生對文章內(nèi)容產(chǎn)生濃烈的興趣。然后，教師在讓學(xué)生略讀文章并梳理脈絡(luò)，通過深入而詳細(xì)的閱讀作者所要傳達(dá)情感和文字的深刻內(nèi)涵。

四、結(jié)束語

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)開展的過程中，仍然有部分的教師以自身為主體來進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的灌輸，在教學(xué)中沒有和學(xué)生進(jìn)行有效的溝通交流。在此情況下，教師就必須要采取有效的方法和手段全面激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，以學(xué)生為主體來進(jìn)行閱讀教學(xué)課堂活動(dòng)的安排，通過構(gòu)建教學(xué)情景和小組合作的方式引導(dǎo)學(xué)生掌握正確而有效的閱讀方法和技巧。在確保學(xué)生的閱讀理解能力和閱讀素養(yǎng)能夠得到全面提升的同時(shí)，為小學(xué)語文閱讀教學(xué)的深入開展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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