淺談小學數(shù)學課堂教學中的情景創(chuàng)設(shè)

鄧彩燕

[摘 要：在小學階段的教育活動中，情景創(chuàng)設(shè)是經(jīng)常使用的一種有效教育手段，這種教學方式符合小學生的思維模式，能將一些比較抽象的邏輯關(guān)系形象化，可有效解決學生分析、解決問題的能力，并讓知識生活化。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；情景創(chuàng)設(shè)；課堂教學]

一、問題情景地創(chuàng)設(shè)

新課程強調(diào)培養(yǎng)學生的問題意識，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。小學生善于迎接挑戰(zhàn)，他們想通過戰(zhàn)勝挑戰(zhàn)來證明自己的實力。教師要善于利用小學生的這一心理特點，積極創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性的問題情景，引導(dǎo)學生快速進入到數(shù)學知識的探索和學習中，培養(yǎng)學生靈活、綜合運用知識的能力以及良好的思維品質(zhì)。如在“三角形的內(nèi)角和”教學中，筆者先引導(dǎo)學生觀察三種形狀的三角形，經(jīng)過測量發(fā)現(xiàn)銳角三角形有三個銳角、鈍角三角形只有一個角是鈍角、直角三角形只有一個角是直角。再通過比較，學生便提出問題：為什么在銳角三角形里能有三個銳角，而在鈍角三角形里只有一個鈍角，在直角三角形里只有一個直角呢？在問題的驅(qū)使下，學生受到了挑戰(zhàn)，促化他們積極主動探索三角形的內(nèi)角和知識，開拓了學生的視野，拓寬了學生解決問題的思路，促使學生的思維品質(zhì)得到快速的發(fā)展。

二、探究情境地創(chuàng)設(shè)

數(shù)學的學習過程，是學生在教師的組織指導(dǎo)下親身參與、積極思考、勇于探家、與人合作交流和創(chuàng)造等活動的過程。數(shù)學教學不是提供現(xiàn)成的知識，要通過創(chuàng)設(shè)探索情境，滿足學生動手操作的欲望。如“圓的周長”一課教學中，筆者讓學生把直徑為2分米的圓在直尺上滾動一周，得到圓的周長，再把直徑4分米的圓在直尺上滾動一周，得到圓的周長。通過測量，做出猜想：圓的周長與直徑有著怎樣的關(guān)系？教師通過組織學生測量圓的周長，讓每一個學生都成為知識的探究者，讓每一個學生在探索、交流的過程中，經(jīng)歷實踐和創(chuàng)新，體驗到探索數(shù)學知識的無窮樂趣。

三、生活情境地創(chuàng)設(shè)

數(shù)學來源于生活，又服務(wù)于生活。新課程標準提出，數(shù)學學習要從學生己有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷，將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應(yīng)用。因此，小學數(shù)學教學必須從抽象、枯燥的形式中解放出來，走向生活，使數(shù)學生活化。讓學生在面對實際問題時，能主動嘗試從數(shù)學的角度運用所學的知識和方法尋求解決問題的策略，從而促進學生解決問題意識的提高與發(fā)展。例如，在教學“年、月、日”時，我通過讓學生講自己的生日具體是哪一年哪一月哪一天，從而引出課題。之后，分別拿出2010年、2011年、2012年3年的年歷卡，使學生深入了解年，月、日，學習大月、小月、平年，閏年等概念，知道每年有12個月和每月有多少天，幫助學生建立較長時間的觀念，讓學生體會數(shù)學與生活的聯(lián)系，感悟?qū)W習數(shù)學的意義，激發(fā)學習數(shù)學的興趣。

指導(dǎo)老師：許佑文

龍溪鎮(zhèn)中心小學

參考文獻

[1]韓國銀.小學數(shù)學情景教學策略研究[J].考試周刊，2011（39）：88-89.

[2]殷智芳.正視創(chuàng)設(shè)誤區(qū)，優(yōu)化小學數(shù)學情景教學[J].學苑教育，2016（3）：56-56.