談小學英語的情景教學

劉外香

摘要：小學階段是學生接觸英語學習的起步階段，因此在面對新的學科的學習時，學生會抱有極大的好奇心和積極性，所以教師在進行教學的時候要充分掌握這一特性，通過設置新穎的、有趣的情景進行英語教學，而不能一昧地只求灌輸文本內容，讓學生死記硬背，會引起學生的反感。設置情景教學主要是將英語的學習設定到一定的具體背景環境中，讓學生能夠在愉快的氛圍中學習。

關鍵詞：小學英語;情景教學;方法;重要性

常說環境對人有潛移默化的作用，因此，教師在課堂上通過創設生活化的情境，為學生打造適合英語學習的氛圍，有助于學生在不自覺中就能夠學到英語知識。將靜止的、無吸引力的語言形式轉化為直觀的、動態的場景，才適合小學階段學生學習的認知規律，激發學生的興趣，發揮學生的自主性，獲得自身的情感認知，從而促使英語學習有所進步，以及對英語的認知發展。

一、如何創設英語情景

小學階段的學生還比較偏向以“活動”為主的教學形式，因此，教師可以將游戲引入到課堂中，讓學生在收獲樂趣的同時，也能夠完成教學任務的學習。例如打地鼠游戲的真人化，教師給每個學生安排一個單詞，且單詞是在課堂上所學習過的，如“nsme、where、from、welcome……”等等，然后教師點到任意一個單詞，或是句子，學生要相應地站起來，并讀出來，這樣的話有利于學生在輕松的氛圍下學習，能更好地接受和融入課堂中，同時，也可以加強學生的注意力，讓學生能夠有集中的意識，有助于課堂效果的實現以及配合教師的教學。第二，是通過英語歌曲的形式。如教師可以利用簡單的，學生耳熟能詳的旋律去改編成學生學過的知識，用兩只老虎的旋律去哼唱“hello teacher，hello teacher how are you？how are you？Im fine， thank you！Im fine，thank you！and you？”融合英語和音樂為一體，不以呆板地知識教學為目的，讓學生輕松愉悅地跟著教學節奏，不自覺地就能夠把握和復習英語知識。第三，是模擬場景，因為學習英語的最終目的是要讓學生學會表達交流，敢于講英語，因此，教師創設一定的場景，能夠鍛煉學生使用英語的能力。如學習同學間自我介紹時，教師可以讓學生扮演從外地轉學來的新同學，讓同學向他表示歡迎、問候和詢問一些有關他的問題，例如：Whats your name？How old are you？Where are you from？讓學生進行角色扮演，學生會抱著好奇的心態，并且表演的難度不高，學生也愿意去嘗試和展現自己，學習效率久而久之就會有所提高。或者如，在教室里A同學到B同學家串門的一段對話時，可先將教室的前面著意布置一番，然后讓A同學到門外敲敲門說：“May I coming？”B打開門說：“Coming please.”將A讓進屋后說：“How are you ？”“Happy.”“Would you like coca_cola or sprite？”“sprite，please.”B轉身給A倒了一杯飲料，遞給他說：“Here you are .”A有禮貌地點頭說：“Thank you”B 接著說。“Youre welcome”，通過學生自身切實地參與到實踐中，才能夠獲得最直接和深刻的認知。第四，是要多創設師生互動的情景，因為小學階段的學生還處于善于模仿的階段，會下意識地學習和模仿老師，如教師在讓學生“listen”時，就指向自己的耳朵，表示傾聽，久而久之，學生就能懂listen的意思，比如“look at my mounth”，教師直指自己的眼睛，再指向嘴巴，學生就能夠明白教師所講的意思了，這就是一種師生之間互動的方式。

二、英語情景教學的重要性

第一，是改變原來學生處于客體位置的形式，讓學生真正地參與到課堂中，并且積極地實踐，敢講和表達交流，在不斷實踐中發現錯誤，糾正錯誤。讓其學會不懂的地方就要積極地提問，解決問題。第二，是調動學生的積極性，改變以往死板的課堂氛圍，英語學生本身就是一種開放的、活潑的語言學習，通過游戲、歌曲能夠讓學生在課堂上放松，學習效率也會提高。第三是師生互動增多，有利于增進教師與學生之間的關系，師生甚至可以在私下用英語進行交流，讓英語真正成為兩者之間交流的方式，實現英語作為語言的溝通功能，拉近師生之間的距離，也有助于學生在課堂上積極地配合教師的教學，教學效率和效果才會明顯。

英語的創設情境是符合小學階段學生的認知發展水平和學習規律的，從學生的興趣和易接受點入手，而不是以教師的主導意識為核心，能夠發揮學生主體性，學生對英語課堂的認可度也會提高，能夠自主、自愿地去學習，把英語學習當作是一件有趣的事情，而不會感到有壓力和有負擔，有利于融洽的課堂氛圍的構建，以及英語教學方式的更新換代。

參考文獻：

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