提高高中信息技術課堂教學效果淺議

劉立奎

摘要：在現代職業高中課程體系當中，信息技術占據著非常重要的地位。具備基礎的計算機操作能力已經成為了教育發展對職業高中生所提出的新要求。職業高中信息技術課堂是培養學生計算機應用能力以及信息化思維的主要平臺。在高中階段，信息技術不僅僅是一門課程，也是一種教學手段。充分發揮信息技術的教學優勢，融入創新理念是教師應該重點考慮的內容。本文就提高職業高中信息技術課堂教學效果的方法展開了一系列的淺議。

關鍵詞：高中信息技術;教學效果;優化路徑

前言：當前，新課改政策已經在現代教育領域中被逐漸推行，并達到了較為理想的教學效果，為職業高中教師提供了更多的教學思路。信息技術這門課程的重要性隨著教育教學的發展不斷得到凸顯。在現代教育理念的指導作用下，職業高中信息技術教師應該正確認識到教育創新的價值，結合職業高中學生的認知能力以及信息技術這門課程的教學目標，選擇合適的教學方法為學生開展教學活動，從而達到理想的教學效果。

一、制定清晰的教學目標

制定教學目標是教師開展一門課程的前提和基礎。只有明確信息技術這門課程的內容、任務以及性質才能為學生提供具有針對性的教育。數據庫編程是職業高中階段信息技術課程中的一個重要教學模塊。選擇合適的教材是教學目標的一個組成部分，由于數據庫編程課程的知識點具有較強的復雜性，教師為學生選擇的教材的質量能在很大的程度上影響學生學習這門課程的效率。教師應該對數據庫編程這門課程以及學生的學習能力形成基本的了解，在此基礎上，為學生選擇合適的教材，制定清晰的教學目標。

二、開展合作教學活動

在現代教育模式下，學生的主體性得到了充分的凸顯。數據庫編程是一門操作性較強的課程，這樣的課程特點為教師開展小組合作教學活動提供了良好的條件。傳統的教學方法已經無法完全適用于現代職業高中信息技術這門課程。因此，教師應該一改傳統的教學觀念，積極組織學生參與到合作教學活動當中[1]。這樣的教學方法不僅能提高學生自主學習的能力，還能使學生之間的合作意識得到強化。例如，教師講解到“Visual FoxPro”這門課程中“可視界面的設計”這個部分時，教師可以對班級的學生進行合理分組，并為每個小組分配學習任務“以小組為單位探究可視界面的定義、設計方法、設計流程”。在學生正式參與小組合作學習活動之前，由于這門課程中設計到較多的數據信息、代碼、屬性等內容，教師可以利用微課為學生展示一個實例，讓學生仔細觀察，將其作為思維啟發的工具。教師應該鼓勵學生積極參與到小組合作活動當中，不同的學生對數據庫編程中的知識點的理解角度和深度都存在差異性，學生在互相討論和合作的過程中是其發生思維碰撞的過程。這樣的教學模式對提高信息技術這門課程的課堂教學質量具有重要作用。

三、構建翻轉課堂教學模式

翻轉課堂是在信息技術的支持下形成的一種教學方法，將其與職業高中數據庫編程教學活動進行相互結合對優化教學效果具有重要的作用。這樣的教學模式不僅能使課前、課中以及課后教學環節形成一個系統性的教學模式，還能在很大的程度上提高課堂教學時間的利用效率，強化學生對這門課程中的知識點的理解程度。例如，教師講解到“Visual FoxPro”這門課程中“程序的設計”這個部分時，首先，教師可以在備課的過程中，將本章節所涉及的重要知識點總結下來，分別將其講解過程錄制成微課，比如，程序設計的方法、程序設計的流程等，將微課上傳于網絡當中，學生可以在課前根據微課以及教材中的內容進行預習，將自己存在的學習疑問記錄下來。其次，在課堂中，教師可以將學生所反饋的學習問題作為教學重點進行詳細講解，或者讓學生以合作的形式突破學習難點。最后，在課后，教師可以讓學生反復觀看微課，對重要的知識點進行復習。

四、將精講與答疑進行有機結合

精講是課堂教學中的重要環節。教師根據知識點的重要程度進行選擇，采用合適的方法為學生講解新知識、示范新的操作方法。精講環節不僅能達到傳授新知識的目的，還能為學生解答疑問、拓展知識面、引導學生深入探究、糾正學生的錯誤等。精講的內容是教材中的知識重點或者難點[2]。答疑主要是教師對學生提出的疑問進行解答，啟發學生的思維，使其能理解和解決學習問題。職業高中信息技術教師可以將精講與答疑環節進行有機結合，達到較好的教學效果。教師講解到一些具有開放性的問題時，教師可以在的課堂中為學生提供足夠的思考時間和空間，使學生經過仔細思考之后，發表自己的想法或者提出自己的疑問。這樣的教學過程能使教師了解學生對知識點的掌握程度，從而調整教學方法。教師應該對學生的質疑精神給予鼓勵，使學生能大膽提出自己對數據庫編程課程的問題，與教師和其他學生共同解決。

五、建立多元化的教學評價體系

教學評價是現代職業高中信息技術教學的一個關鍵環節。在傳統的教學模式下，很多教師會將考試成績或者學生的編程作品對其作出評價，這樣的方法已經逐漸無法適用于現代信息技術教學活動。針對這樣的教學情況，教師可以為學生建立多元化的教學評價體系[3]。首先，教師可以讓學生根據自己在一段時間內學習數據庫編程課程的成果進行自主評價;其次，教師可以讓學生互相根據彼此在小組合作學習活動中的表現進行評價，作為學生之間互評的部分;最后，教師根據學生對數據庫編程理論知識的掌握程度以及所開發的Visual FoxPro應用系統對其作出評價。由教師將這些評價進行綜合，形成對學生學習這門課程的全面評價。

結論：綜上所述，信息技術是職業高中階段的一門主要課程，對提高學生的信息化素養以及計算機操作能力具有關鍵性的意義。提高課堂教學的質量和效率已經成為了職業高中信息技術教師所面臨的重要課題。因此，職業高中教師可以通過制定清晰的教學目標，開展合作教學活動，構建翻轉課堂教學模式，將講解與答疑進行有機結合，建立多元化的教學評價體系的方式向學生講解信息技術課程的內容。通過本文對提高職業高中信息技術課堂教學效果的方法展開的一系列淺議，希望能為促進職業高中信息技術課程教學發展提供一些參考。

參考文獻：

[1]馮士海.計算思維如何在高中信息技術課堂有效落實[J].中國信息技術教育，2018（24）：49-51

[2]黃斐.以評促教 以評促學——芻議高中信息技術教學評價的有效性[J].中國信息技術教育，2018（23）：38-40

[3]周世杰.面向學科核心素養的高中信息科技課堂教學思考和建議[J].中國信息技術教育，2018（19）：45-47