提高高中信息技術(shù)課堂教學(xué)效果淺議

劉立奎

摘要：在現(xiàn)代職業(yè)高中課程體系當(dāng)中，信息技術(shù)占據(jù)著非常重要的地位。具備基礎(chǔ)的計算機(jī)操作能力已經(jīng)成為了教育發(fā)展對職業(yè)高中生所提出的新要求。職業(yè)高中信息技術(shù)課堂是培養(yǎng)學(xué)生計算機(jī)應(yīng)用能力以及信息化思維的主要平臺。在高中階段，信息技術(shù)不僅僅是一門課程，也是一種教學(xué)手段。充分發(fā)揮信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢，融入創(chuàng)新理念是教師應(yīng)該重點考慮的內(nèi)容。本文就提高職業(yè)高中信息技術(shù)課堂教學(xué)效果的方法展開了一系列的淺議。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù);教學(xué)效果;優(yōu)化路徑

前言：當(dāng)前，新課改政策已經(jīng)在現(xiàn)代教育領(lǐng)域中被逐漸推行，并達(dá)到了較為理想的教學(xué)效果，為職業(yè)高中教師提供了更多的教學(xué)思路。信息技術(shù)這門課程的重要性隨著教育教學(xué)的發(fā)展不斷得到凸顯。在現(xiàn)代教育理念的指導(dǎo)作用下，職業(yè)高中信息技術(shù)教師應(yīng)該正確認(rèn)識到教育創(chuàng)新的價值，結(jié)合職業(yè)高中學(xué)生的認(rèn)知能力以及信息技術(shù)這門課程的教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)方法為學(xué)生開展教學(xué)活動，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

一、制定清晰的教學(xué)目標(biāo)

制定教學(xué)目標(biāo)是教師開展一門課程的前提和基礎(chǔ)。只有明確信息技術(shù)這門課程的內(nèi)容、任務(wù)以及性質(zhì)才能為學(xué)生提供具有針對性的教育。數(shù)據(jù)庫編程是職業(yè)高中階段信息技術(shù)課程中的一個重要教學(xué)模塊。選擇合適的教材是教學(xué)目標(biāo)的一個組成部分，由于數(shù)據(jù)庫編程課程的知識點具有較強(qiáng)的復(fù)雜性，教師為學(xué)生選擇的教材的質(zhì)量能在很大的程度上影響學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的效率。教師應(yīng)該對數(shù)據(jù)庫編程這門課程以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力形成基本的了解，在此基礎(chǔ)上，為學(xué)生選擇合適的教材，制定清晰的教學(xué)目標(biāo)。

二、開展合作教學(xué)活動

在現(xiàn)代教育模式下，學(xué)生的主體性得到了充分的凸顯。數(shù)據(jù)庫編程是一門操作性較強(qiáng)的課程，這樣的課程特點為教師開展小組合作教學(xué)活動提供了良好的條件。傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無法完全適用于現(xiàn)代職業(yè)高中信息技術(shù)這門課程。因此，教師應(yīng)該一改傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，積極組織學(xué)生參與到合作教學(xué)活動當(dāng)中[1]。這樣的教學(xué)方法不僅能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，還能使學(xué)生之間的合作意識得到強(qiáng)化。例如，教師講解到“Visual FoxPro”這門課程中“可視界面的設(shè)計”這個部分時，教師可以對班級的學(xué)生進(jìn)行合理分組，并為每個小組分配學(xué)習(xí)任務(wù)“以小組為單位探究可視界面的定義、設(shè)計方法、設(shè)計流程”。在學(xué)生正式參與小組合作學(xué)習(xí)活動之前，由于這門課程中設(shè)計到較多的數(shù)據(jù)信息、代碼、屬性等內(nèi)容，教師可以利用微課為學(xué)生展示一個實例，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，將其作為思維啟發(fā)的工具。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極參與到小組合作活動當(dāng)中，不同的學(xué)生對數(shù)據(jù)庫編程中的知識點的理解角度和深度都存在差異性，學(xué)生在互相討論和合作的過程中是其發(fā)生思維碰撞的過程。這樣的教學(xué)模式對提高信息技術(shù)這門課程的課堂教學(xué)質(zhì)量具有重要作用。

三、構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂是在信息技術(shù)的支持下形成的一種教學(xué)方法，將其與職業(yè)高中數(shù)據(jù)庫編程教學(xué)活動進(jìn)行相互結(jié)合對優(yōu)化教學(xué)效果具有重要的作用。這樣的教學(xué)模式不僅能使課前、課中以及課后教學(xué)環(huán)節(jié)形成一個系統(tǒng)性的教學(xué)模式，還能在很大的程度上提高課堂教學(xué)時間的利用效率，強(qiáng)化學(xué)生對這門課程中的知識點的理解程度。例如，教師講解到“Visual FoxPro”這門課程中“程序的設(shè)計”這個部分時，首先，教師可以在備課的過程中，將本章節(jié)所涉及的重要知識點總結(jié)下來，分別將其講解過程錄制成微課，比如，程序設(shè)計的方法、程序設(shè)計的流程等，將微課上傳于網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中，學(xué)生可以在課前根據(jù)微課以及教材中的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，將自己存在的學(xué)習(xí)疑問記錄下來。其次，在課堂中，教師可以將學(xué)生所反饋的學(xué)習(xí)問題作為教學(xué)重點進(jìn)行詳細(xì)講解，或者讓學(xué)生以合作的形式突破學(xué)習(xí)難點。最后，在課后，教師可以讓學(xué)生反復(fù)觀看微課，對重要的知識點進(jìn)行復(fù)習(xí)。

四、將精講與答疑進(jìn)行有機(jī)結(jié)合

精講是課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。教師根據(jù)知識點的重要程度進(jìn)行選擇，采用合適的方法為學(xué)生講解新知識、示范新的操作方法。精講環(huán)節(jié)不僅能達(dá)到傳授新知識的目的，還能為學(xué)生解答疑問、拓展知識面、引導(dǎo)學(xué)生深入探究、糾正學(xué)生的錯誤等。精講的內(nèi)容是教材中的知識重點或者難點[2]。答疑主要是教師對學(xué)生提出的疑問進(jìn)行解答，啟發(fā)學(xué)生的思維，使其能理解和解決學(xué)習(xí)問題。職業(yè)高中信息技術(shù)教師可以將精講與答疑環(huán)節(jié)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，達(dá)到較好的教學(xué)效果。教師講解到一些具有開放性的問題時，教師可以在的課堂中為學(xué)生提供足夠的思考時間和空間，使學(xué)生經(jīng)過仔細(xì)思考之后，發(fā)表自己的想法或者提出自己的疑問。這樣的教學(xué)過程能使教師了解學(xué)生對知識點的掌握程度，從而調(diào)整教學(xué)方法。教師應(yīng)該對學(xué)生的質(zhì)疑精神給予鼓勵，使學(xué)生能大膽提出自己對數(shù)據(jù)庫編程課程的問題，與教師和其他學(xué)生共同解決。

五、建立多元化的教學(xué)評價體系

教學(xué)評價是現(xiàn)代職業(yè)高中信息技術(shù)教學(xué)的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，很多教師會將考試成績或者學(xué)生的編程作品對其作出評價，這樣的方法已經(jīng)逐漸無法適用于現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)活動。針對這樣的教學(xué)情況，教師可以為學(xué)生建立多元化的教學(xué)評價體系[3]。首先，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己在一段時間內(nèi)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫編程課程的成果進(jìn)行自主評價;其次，教師可以讓學(xué)生互相根據(jù)彼此在小組合作學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)進(jìn)行評價，作為學(xué)生之間互評的部分;最后，教師根據(jù)學(xué)生對數(shù)據(jù)庫編程理論知識的掌握程度以及所開發(fā)的Visual FoxPro應(yīng)用系統(tǒng)對其作出評價。由教師將這些評價進(jìn)行綜合，形成對學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的全面評價。

結(jié)論：綜上所述，信息技術(shù)是職業(yè)高中階段的一門主要課程，對提高學(xué)生的信息化素養(yǎng)以及計算機(jī)操作能力具有關(guān)鍵性的意義。提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率已經(jīng)成為了職業(yè)高中信息技術(shù)教師所面臨的重要課題。因此，職業(yè)高中教師可以通過制定清晰的教學(xué)目標(biāo)，開展合作教學(xué)活動，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，將講解與答疑進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，建立多元化的教學(xué)評價體系的方式向?qū)W生講解信息技術(shù)課程的內(nèi)容。通過本文對提高職業(yè)高中信息技術(shù)課堂教學(xué)效果的方法展開的一系列淺議，希望能為促進(jìn)職業(yè)高中信息技術(shù)課程教學(xué)發(fā)展提供一些參考。

參考文獻(xiàn)：

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[2]黃斐.以評促教 以評促學(xué)——芻議高中信息技術(shù)教學(xué)評價的有效性[J].中國信息技術(shù)教育，2018（23）：38-40

[3]周世杰.面向?qū)W科核心素養(yǎng)的高中信息科技課堂教學(xué)思考和建議[J].中國信息技術(shù)教育，2018（19）：45-47