小學語文寫作指導分析

唐華

摘要：語文是一個承載了眾多優秀文章的科目，寫作是對學生語文知識綜合運用能力的考察，也是坦誠地展示自己心靈深處情感的主陣地。在小學階段，學生可能不會涉及太多體裁的掌握，但是仍需要教師給予恰當合理的指導，幫助學生解決寫作過程中遇到的問題，教會學生從生活中取材，指導學生寫出好文章。

關鍵詞：小學語文;寫作指導;分析

寫作是語文的一大重點，同樣也是教師教學的一大難題。寫作對于小學生來說，普遍比較抗拒，究其原因，一是不知道該如何下筆，二是不知道怎么表達自己的真情實感。基于這兩點，教師可以總結教學經驗，整理出更為有效的教學方式，幫助學生解決寫作中的困惑。以下是我在實際教學中的幾點具體做法。

一、引入生活，激發學生

寫作靈感我們常說，生活中并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。小學生在寫作的過程中，大多是依據自身的生活經驗進行書寫，因此，教師可以在寫作之前，對學生進行生活化情境的指導，幫助學生進行情感的喚醒，從而激發學生的寫作靈感。與此同時，教師還要鼓勵學生留心觀察生活現象，用心思考生活中的點點滴滴。如“一句話”的力量改變了你的看法，或者是留下深刻的印象;“一個眼神”讓你體會到什么樣的情感;“一件小事”讓你懂得了什么樣的道理等，這都是對生活的觀察。例如，教師在指導學生進行“父母的愛”寫作時，可以先帶領學生回顧已經學過的文章《地震中的父與子》《慈母情深》《“精彩極了”和“糟糕透了”》《學會看病》等，讓學生從中感受到父母對自己孩子的愛是多方位、多角度、多形式的。然后教師再讓學生進行自我聯想回顧，闡述自己與父母之間發生的感動瞬間，這樣，學生運用知識的遷移能力，順理成章地尋找到生活中的習作素材，最后將其寫下來。教師引導學生進行“我的好朋友”作文寫作時，應該幫助學生發散思維，“朋友不一定是人，也可能是陪伴我們很久的動物、植物，甚至是一個玩偶。”將學生的思路打開后，讓學生進行自我闡述，說出自己與“朋友”之間的趣事，不僅能夠引發課堂的熱烈談論，還能夠很好地突破學生選材難、無話可寫的困境，從而激發學生的寫作靈感。

二、名篇示范，引導謀篇

布局榜樣的力量對一個人來說是無窮的，他山之石可以攻玉，用在這里也是同樣的道理。想要寫一篇好的文章，首先要學會欣賞一篇優秀的文章，然后進行模仿，從而在模仿中學會謀篇布局，形成自己的寫作風格。最便捷的方式就是從我們的語文課本中進行名篇仿寫。課本中的很多文章中都是從大處著眼，小處入手，如從一個人的動作、一只動物、一株植物等細小方面進行詳細描寫，同時也有對整個文章布局的要求。教師在講授的過程中，可以引導學生反復欣賞名篇名句的優點，揣摩作家的寫作方式，然后進行適當地模仿。集大家寫作之長，融會貫通，然后變成自己的知識，這也是小學寫作指導的一種有效途徑。例如，教師在講授“索溪峪的‘野”時，文中有很多對于自然風景的描寫，如對于索溪峪的山“野”的描述“這種美，是一種磅礴的美：不是一峰獨秀，也不是三五峰呼應，而是千峰萬仞綿亙蜿蜒。”對于索溪谷的水“野”的描述“索溪像一個從深山中蹦跳而出的野孩子，一會兒繞著山奔跑，一會兒撅著屁股，賭著氣又自個兒鬧去了。”前者運用了磅礴的氣勢渲染“山”的野，后者用擬人的手法，來描繪水的“野”，這些都是學生在寫作中可能會遇到的景物描繪。同時整篇文章在景物描寫的布局中，由山至水，由水至物，由物至人，呈現出由遠至近的效果，值得教師進行指導與引用，從而幫助學生在模仿的過程中，提升寫作水平，久而久之，必定能夠寫出心中所想、腦海中的最美風景。

三、寫作點評，提高學生寫作質量

寫作點評也是小學語文教師需要注意的一個環節，評語是學生改進本篇文章的最終依據，倘若教師并沒有認真評閱，就會造成小學生寫作質量降低的后果。點評的方式多種多樣，為了更了解學生的喜好，教師可以讓學生之間互評，然后再交到教師手里，教師在查閱的過程中，要站在小學生的角度去察看每一個學生的寫作水平，深入了解學生的學習需求方向，在以后的寫作指導中明確教學目標。同時，教師也要根據學生給出的評語進行修改，將作文的缺點以及改正方式進行補充，從而能夠更為有效地提高本篇作文的改寫質量，讓學生清楚地明白自己的不足之處。互評的特點在于學生與學生、學生與教師之間的隱形互動，學生在評閱學生作品時，看到錯誤之處，會不自覺地反思自己是否也會有這樣的錯誤，無形中加深了該錯誤在心中的印象，避免在以后的寫作過程中出現類似的錯誤。教師也會對所有的學生有一個整體的認知，讓學生能夠更好地認識寫作的重要性。寫作是對內心情感的抒發，因此，教師不僅要考慮到寫作格式的正確性，也要顧及學生在寫作中內心情感的表達，從兩個方面去肯定學生的寫作水平，才能夠幫助學生在未來的寫作之路上，真正地做到我手寫我字，我字抒我心的寫作狀態。

四、開展互動式的教學模式

小學語文教師要想加強學生在寫作課堂上的主動參與性，就必須開展互動式的教學。所謂互動，就是指不光是教師，包括學生在內都要參與到課堂活動和課堂教學中來，讓學生在教學過程中成為自己的老師。小學語文寫作教學的主體參與教學前提就是互動式教學。有些學生可能在寫作過程中會出現一些錯誤，一般來說要教師來進行糾正，但主體參與教學需要進行角色的轉變，需要學生自己主動參與到糾正過程中來，甚至對自己所犯的錯誤進行收集和整理，以達到更好的寫作效果。這種讓學生主動參與的教學模式，能夠減少學生再犯相同錯誤的概率，同時還可以充分發揮學生的自主學習能力。互動式的教學模式，提高了小學語文寫作教學的趣味性，也提升了學生寫作的興趣和有效性。

結束語

生活是多姿多彩的，小學生的內心世界更豐富爛漫的。小學中高年級的寫作指導，需要教師進行認真的鉆研，站在小學生的角度，對寫作指導進行思考，注重培養學生對寫作的學習積極性與主動性，從而提升小學生的寫作質量，手握著筆，筆尖抒寫心中的情感與情緒，為以后的寫作之路鋪墊良好的基礎。