小學數學課堂教學初探

劉祖燕

摘 要 基礎教育階段的數學課程，其出發點是促進學生全面、持續、和諧的發展。而新課程標準也同樣認為學生是數學教學過程的主體，要以關注學生的發展為教學的出發點和落腳點。本文就小學數學課堂教學方法作分析研究。

關鍵詞 小學數學；課堂教學；初探

基礎教育階段的數學課程，其出發點是促進學生全面、持續、和諧的發展。而新課程標準也同樣認為學生是數學教學過程的主體，要以關注學生的發展為教學的出發點和落腳點。在新的課程改革中，教師不能還是按照原來的授課方式，不能還是以教師、課堂、書本為中心，教師應該改變原來的教育觀念，跟上教育新理念，在教學活動中，教師應該知道課堂應該是師生共同參與的，教學活動中教師和學生應該相互合作，互相交流，在探究中讓學生獲得對新知識的體驗，課堂教學更是要有一定的原則。

那么一堂好的數學課，應該具備哪些性質特征呢？我提出了一下幾點思考，主要表現為以下三個方面。

一、好的數學課堂教學，應具備知識性

課堂教學一般是40分鐘左右，在這個過程中，有情境的導入，新知識的講授，學生和老師的互動，以及簡要的課堂小結，這每個過程都離不開一個中心，那就是知識性，在每個環節都不可以疏忽它，它的存在才不至于偏離本節課堂主要講的內容，因此要授課的知識點始終貫穿于整個課堂的始末。

例如，在講對稱軸的一節公開課中，剛開始上課時，老師應用多媒體展示了各種對稱的風箏。老師就問同學們：從這些圖片中，你們有什么想法呢？一名學生舉手回答道：老師，誰最先發明的風箏。這個問題顯然與今天要講的內容不相符，老師就給學生們講自己也不清楚，因此布置了任務讓學生們放學了回家搜索是誰最早發明的風箏。然后教師又問還有其他學生有其他想法嗎？另一位同學答道：老師，風箏為什么能飛上天？這個問題也脫離了要講的主要內容，因此，老師又解釋道現在你們的知識還不能解決這個問題，也許到你們上高中大學學習了物理和數學知識，你們就可以解答這個問題了。在這個過程中，老師發現他的引導提問方式出現了問題，導師學生的發現與新知的講授（即對稱軸）沒有聯系。因此，老師趕緊轉變發問：同學們，從幾何圖形上看，這些風箏有什么區別呢？因此很快就有同學回答他們左右對折可以重疊。這樣，就引入了對稱軸的相關教學，從而老師才能順利進行教學。

在這個教學片斷中，我們可以知道，老師在剛開始發問時由于提出問題出現失誤，導師學生偏離了即將講授的新知，最終導致教學過程中浪費了至少5分鐘的時間。

從這個過程中，我們可以看出，新知識必須貫穿整個教學過程中，不管是剛開始的教學情境引入，還是新知的講授過程。如果哪個過程偏離了新知識，那么課堂都是美中不足的，以上例子就是很好的證明。

二、好的數學課堂教學，應具備思維性

思維是高級的心理活動形式，是人腦對信息的處理包括分析、抽象、綜合、概括、對比系統的和具體的過程。這些是思維最基本的過程。

笛卡爾曾說過，“我思故我在”。數學課堂要具有思維性，教師教學不僅僅是傳授知識，還要讓學生學會思考，培養他們的數學邏輯思維能力，在課堂中，讓學生們思考，通過提出問題、解決問題過程讓學生們對問題的不同討論碰撞火花，相互探討，盡管在這個過程中，學生有千奇百怪的思緒，但是教師不應遏制學生的想法，應順著他們的思考和推理，讓學生們最終自己發現自己的解決方案有問題，這樣才能達到發展。在這個過程中，不僅傳授了知識，而且長期下來，還會讓學生的思維更加活躍，更能成為課堂的主體。

例如，在講授《位置的確定》時，教師一般采取的是在多媒體上展示網格圖，然后在上面相應的標出一些點，讓學生們回答這些點該如何表達，在這些題上，學生是純粹的根據老師的對應方法直接給出點的表示，而不知道為什么用數對表示，在這個過程中，老師只有問學生怎么樣表示這個點，而沒有為什么這樣表示，強硬的記憶對學生的思維性毫無發展。因此教師該思考為什么用數對表示一個點的位置？在這個過程中，教師可以通過探究式的對比，從而可以讓學生理解數對。教師可以先演示一條直線的每個點，學生可以知道直接用一個數字表示即可，那么再把直線換成平面，再進行展示，那么學生知道它是由長和寬組成，因此要用數對表示，那么再延伸到空間上，讓平面堆疊成立方體，那么學生就知道這個點肯定由長寬高表示，必須從三個方面考慮。在這個教學演示中，我們可以看出，學生的思考是活躍的，思維是發展的，直接從直線延伸到平面，又從平面延伸到空間，這對學生后面學習空間幾何有鋪墊作用，而且對學生的思維能力有發展性的提高。

三、好的數學課堂教學，應具有趣味性

興趣是最好的老師；知之者不如好之者，好之者不如樂之者。因此，課堂中應具備有趣生動的教學活動，課堂氛圍應該是輕松愉快的，在這種氛圍下，學生可以擺脫思維的依賴性，可以調動學生學習新知的積極性，能讓學生主動參與到教學活動中，讓學生主動學習、探究，提高了他們的實際創造力。

創設好的數學情境，是趣味性的直接表現。好的數學情境，不需要有動畫片里面的人物，比如孫悟空、喜羊羊等。創設問題情境可以從問題自身出發，可以是對問題自身的研究。趣味性是知識本身所具有的魅力，而不是某個卡通人物或者某個活動很有趣，一定要回歸問題自身的魅力，當學生從題中解決問題，會發現數學具有更大的趣味性，會從中得到一種滿足感和成就感。

比如，在進行兩位數加減法練習課的時候，教師可以做活動“拔蘿卜”來讓學生們更深刻的理解兩位數加減法。教師可以把班級分成左右兩部分，左邊部分的學生假定為小白兔，右邊的學生認定為小灰兔。在多媒體上展示大蘿卜，左右邊的兩個兔子進行回答問題，如果大蘿卜里面的豎式計算大于50，那么蘿卜歸小白兔，如果小于50，那么蘿卜歸小灰兔，學生也有相應的肢體活動，比如如果計算結果大于50，那么小白兔就說“我們要”，小灰兔則說“給他們”，如果小于50，說的就相反，相應的肢體動作就是“我們要”的話就作拔蘿卜的動作，“給他們”則做出給他們的動作。規則講完后，教師將多媒體上的豎式一一展示，學生們進行口算，然后以最快的速度做出肢體動作并說出相應的話。

整個過程有序而且學生們積極性高漲。通過這個活動，激起了學生對數學計算的積極性，并將知識掌握的牢固。這樣枯燥的數學計算，卻可以講的特別有趣而且讓學生們感受到計算的樂趣，教學質量自然也提高了。

課堂是教師的教和學生的學的雙邊活動，學生是這項活動的直接參與者，他們的狀態直接影響教學活動的效果。因此，在課堂教學中，教師應充分發揮其引導性，要在進行課堂教學前對課程有充分的準備，在備課上也要突出以上三個特點性質，做到課堂要以學生為主體，教師要聯系實際情況，充分思考學生所感興趣的活動進行數學課堂教學探究，將知識融入到課堂探究活動中，并讓學生們在探究活動中進行思考總結，最終達到學生獲取知識并樂在數學學習當中。

總之，在小學數學教學中，教師要根據新課程標準，將課堂的三個性質貫穿于整個課堂之中，在教學過程中，要以所學知識為主線，教學要運用生動活潑的情境和形式多樣的方式，課堂富有趣味性，并去激發學生思維，讓一整堂課生動有趣又不失知識性，從而達到學生快樂的學習數學的目的！

參考文獻：

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