入情入境，帶學生走入課堂

白雪

摘 要：情境教學法就是要在教學過程中引起學生積極的、健康的情感體驗，直接提高學生對學習的積極性，使學習活動成為學生主動進行的、快樂的事情。情感對認知活動的增力效能，給我們解決目前小學生中普遍存在的學習動力不足的問題以新的啟示。情感的調節功能是指情感對認知活動的組織或瓦解作用，即中等強度的、愉快的情緒有利于智力操作的組織和進行，而情緒過強和過弱以及情緒不佳則可能導致思維的混亂和記憶的困難。情境教學法要求創設的情境就是要使學生感到輕松愉快、心平氣和、耳目一新，促進學生心理活動的展開和深入進行。課堂教學的實踐中，也使人深深感到：歡快活潑的課堂氣氛是取得優良教學效果的重要條件，學生情感高漲和歡欣鼓舞之時往往是知識內化和深化之時。

關鍵詞：情境教學；語言描繪；進入角色

每當我翻開李吉林老師的著作時那時心潮澎湃，激動萬分，收獲頗多。最令我感動她對兒童教育事業的熱情、激情與癡情。作為李吉林情境教育實驗校的一名老師，我認真拜讀了《李吉林與情境教育》一書，了解了什么是情境教育，我看到《李吉林與情境教育》中談到的“情境教學”后，我的思路漸漸明晰。同時也使我下定決心要把情境教育融入自己的課堂。那么，我們該如何在課堂中去創設情境教學呢？

一、情境中導入

李吉林老師創設的情境教學，就很重視根據教材的不同特點，采用不同的方法導入新課，使學生在學習課文的起始階段就對學習內容產生濃厚的興趣，形成急切的探究心理。

觸及孩子的情緒領域，喚起孩子心靈的共鳴，使孩子因情感的驅動而要學習。如人教版五年級上冊第一課《竊讀記》。這是一篇非常平實的課文，沒有跌宕的情景，沒有華麗的描寫，但平實中蘊含著渴望讀書的切切真情，就像一位和善的人憶著童年向我們娓娓道來。如何引導孩子們走進《竊讀記》呢？“同學們，上課之前我讓大家聽一首歌，這首歌大家可能聽過。‘長亭外古道邊，芳草碧連天，晚風扶柳笛聲殘，夕陽山外山。天之涯地之角，知交半零落，一壺濁酒盡余歡，今宵別夢寒。（放合唱《送別》）”聽著這首歌，引發了學生的回憶，也紛紛跟著唱，逐漸有一種悠揚、懷念的感覺。“同學們，每當我聽到這首《送別》，我就回想起曾經看過的一部電影《城南舊事》，里邊有個小姑娘叫小英子，小學畢業典禮的時候，小英子和同學們就是唱著這首歌告別老師和小學生活的。《城南舊事》這部電影是根據小說《城南舊事》拍攝的，作者就是我要給同學介紹的林海音。”出示林海音照片及簡介：林海音之所以能成為這樣著名的作家，離不開她小時候對讀書的酷愛。這節課我們要走進林海音童年生活的回憶《竊讀記》。”孩子們在悠揚、懷念的感覺之后，又產生了對作家林海音的敬佩，于是會萌生對林海音童年生活進一步了解的興趣。于是，情感萌生動機，便愉快地跟著老師走進文字。

二、以語言描繪情境

李吉林老師說過：“在情境教學中，直觀手段必須與語言描述相結合，才能把學生帶入情境。”

教師的語言是有溫度的，時而高亢，時而低沉，時而緩慢，時而湍急。正確調節好這些溫度，恰當地運用語言，定會助推學生的理解，使學生思想產生波瀾。例如，在執教古詩《小池》一課時，我讓學生閉上眼睛，沉心靜氣，自己用優美的聲音為學生描繪了一個初夏池塘的美麗風光。我娓娓道來：“在美麗的初夏，泉眼珍惜地流出一股清澈透明的泉水，倒映在水面上的濃密的樹蔭喜歡這晴天柔和的風光。嫩綠的荷葉剛剛露出尖尖的小角，一只只調皮可愛的蜻蜓就急忙落在上頭。”這里，我運用語言描述情境喚起學生的想象，引發學生體會夏日美景的情感，收到很好的效果。

三、表演體會情境

情境教學中的表演有兩種，一是進入角色，二是扮演角色。

“進入角色”即“假如我是課文中的××”；“扮演角色”則是擔當課文中的某一角色，進行表演。由于學生進入、扮演角色，課文中的角色不再是在書本上，而就是自己或自己班集體中的同學。這樣，學生對課文中的角色必然產生親切感，很自然地加深了內心的體驗。如人教版一年級下冊第7課《棉鞋里的陽光》第6自然段：奶奶睡著了。小峰想：奶奶的棉鞋里也有棉花……于是，他輕輕地把奶奶的棉鞋擺在陽光曬到的地方。孩子們邊讀邊根據文字描寫去想，假如你是小峰，你會怎樣去曬奶奶的棉鞋呢？于是，孩子們想著想著便會出現角色的遷移：是啊，我該怎樣幫奶奶曬棉鞋，讓奶奶穿著暖和呢？老師帶來一雙新的棉鞋（之前可以展示棉鞋，認識老人穿的棉花做的棉鞋），讓學生上臺來演示一下擺棉鞋曬棉鞋。有的將鞋上下搭載一起，有的很注意兩只鞋一字排開，中間留空隙。大家評一評：他演的跟課文里寫的一樣嗎？有的一樣，有的不一樣。書上說的“擺”，應是擺放，排列開來，有序的，為什么這樣擺呢？裝陽光多，奶奶穿了舒服、暖和。男孩關心奶奶的這種品質就自然而然地讓學生真切地體會到了。

這就是李吉林老師的魅力，是《李吉林與情境教育》的妙處，她提出的理論，可以把我們在教學各個環節中遇到的難題一一解決。讀了《李吉林與情境教育》讓我們感受到她對兒童教育事業的熱情、激情與癡情從李老師筆下流淌的充滿詩意的語言中，我深深地感受到李吉林老師是幸福的，她對情境教育三十多年的追求、探索、實踐，讓更多的孩子不在背起沉甸甸的書包，而是讓我們共同抒寫詩意的教師生活，打造豐厚的教師專業，創造幸福的教師人生。在今后的工作中我會繼續學習李吉林老師的情境教學法，取長補短，提高自己的教育教學水平。為更多的孩子插上飛翔的翅膀，讓更多的孩子享受到教育的快樂。