新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)之我見

農(nóng)神艦

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)是一種能打破常規(guī)、創(chuàng)造性使用教材，并充分有效地調(diào)動(dòng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的新型的教學(xué)方式。這種方式能有效強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識(shí)與小學(xué)生實(shí)際生活之間的關(guān)聯(lián)，進(jìn)而以學(xué)生所熟知的情境組織課堂教學(xué)，使小學(xué)生自身學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得以充分調(diào)動(dòng)，進(jìn)而促進(jìn)其數(shù)學(xué)思維和實(shí)踐應(yīng)用能力得到相應(yīng)的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；生活化；數(shù)學(xué)價(jià)值；效益提高

小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)要求教師立足實(shí)際，將數(shù)理與日常生活中的知識(shí)聯(lián)系在一起，使學(xué)生在寓教于樂的學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)使學(xué)生在掌握所學(xué)知識(shí)、結(jié)合學(xué)習(xí)實(shí)際的過程中學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)，立足現(xiàn)實(shí)生活，以學(xué)生為根本、以教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，使他們養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣并不斷提升其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

一、結(jié)合生活，彰顯數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的聯(lián)系

生活離不開數(shù)學(xué)，現(xiàn)實(shí)生活是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的第一課堂。在教學(xué)中，教師要善于把教材內(nèi)容與生活情境有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使數(shù)學(xué)貼近生活，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親近感，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與生活同在，從而意識(shí)到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活之間有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系。

在“比例尺”的教學(xué)情境中，我先讓學(xué)生畫線段：①在本子上畫一條3厘米的線段；②接著提問：在這個(gè)本子上能畫出一條3米長(zhǎng)的線段嗎？討論畫法；③最后出示教室平面圖和學(xué)校教學(xué)樓平面圖。提問：教室這么大，學(xué)校教學(xué)樓就更大了，你知道是怎樣把它們畫出來(lái)的嗎？

在這里，我通過讓學(xué)生在本子上畫3米長(zhǎng)的線段，在學(xué)生的思維障礙點(diǎn)上切入，容易引起學(xué)生的注意。再讓學(xué)生觀察地圖，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到比例尺問題，實(shí)際就是一個(gè)放縮問題，為下面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。使學(xué)生真真切切地感到生活中有數(shù)學(xué)，生活中處處需要數(shù)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的聯(lián)系。

二、開啟問題，發(fā)展學(xué)生解決實(shí)際問題的意識(shí)

“學(xué)啟于思，思啟于問。”我們不能只教給學(xué)生現(xiàn)成的數(shù)學(xué)知識(shí)，而應(yīng)教學(xué)生把現(xiàn)實(shí)中的數(shù)量關(guān)系，提煉成“問題”，并給出數(shù)學(xué)化的解決方法，進(jìn)而認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。

同樣在“比例尺”教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生理解了比例尺的概念之后，有個(gè)學(xué)生提出了這樣一個(gè)問題：“老師，大的一些事物、地方可以畫在圖紙上，那小的東西呢？比如說(shuō)自然課本上的一些細(xì)胞它們是怎么畫出來(lái)的呢？”這樣一個(gè)問題的提出，讓我很驚喜。該生不僅善于思考，還是那樣的善于觀察和聯(lián)系，讓數(shù)學(xué)知識(shí)與自然科學(xué)聯(lián)系起來(lái)。從這里，我更深刻地體會(huì)到學(xué)生問題意識(shí)的樹立是多么的重要！

在教學(xué)中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生懂得提問，教師更應(yīng)提供豐富的問題情境，讓知識(shí)綜合起來(lái)，使學(xué)生體會(huì)知識(shí)間的聯(lián)系與應(yīng)用，樹立解決問題的意識(shí)。比如：在一次“購(gòu)房中的數(shù)學(xué)問題”數(shù)學(xué)活動(dòng)中，我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：“你認(rèn)為在購(gòu)房的過程中會(huì)遇到哪些數(shù)學(xué)問題？”然后我要求學(xué)生根據(jù)相關(guān)信息思考：“如果你要和爸爸媽媽一起購(gòu)買房子，你如何替父母設(shè)計(jì)購(gòu)房方案？”一下子把學(xué)生置于問題情境中，讓學(xué)生欲罷不能——要綜合考慮房?jī)r(jià)、地段、面積、付款方式等實(shí)際問題，再應(yīng)用多種數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題。如此一來(lái)，學(xué)生原來(lái)單薄、單一的問題意識(shí)一下子豐滿起來(lái)，意識(shí)到生活中的問題并不像課本上那么簡(jiǎn)單明了式的，從而發(fā)展了解決實(shí)際問題的意識(shí)。

三、搭建平臺(tái)，提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力

數(shù)學(xué)練習(xí)是學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的一個(gè)重要平臺(tái)。因此，多樣化的練習(xí)，既溝通了知識(shí)間內(nèi)在的聯(lián)系，又開拓了思路，從而培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性，提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力。

練習(xí)設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性。富有挑戰(zhàn)性的練習(xí)不僅僅是有難度的練習(xí)，我覺得在面向全體學(xué)生的今天，“挑戰(zhàn)”應(yīng)該是指知識(shí)分析綜合方面的挑戰(zhàn)。以往的練習(xí)呈現(xiàn)方式要么是一題一答式，要么是面向優(yōu)生的高難度。這在很大程度上不能開拓學(xué)生的思維，局限學(xué)生的發(fā)展。在六年級(jí)畢業(yè)復(fù)習(xí)的時(shí)候，在“數(shù)的整除”這塊知識(shí)里，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練習(xí)：

“猜一猜，老師的QQ號(hào)碼是多少？”號(hào)碼從首位起依次滿足：（1）既不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)；（2）最小兩個(gè)質(zhì)數(shù)的和；（3）和（9）最大一位數(shù)與最小奇數(shù)的差；（4）和（7）最小的合數(shù)；（5）最小的奇數(shù)；（6）和（8）最小的自然數(shù)；學(xué)生的積極性一下子高漲，紛紛投入練習(xí)，并不時(shí)歡呼“又寫出一個(gè)數(shù)字了”。當(dāng)所有的學(xué)生都準(zhǔn)確念出答案的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)他們的那種挑戰(zhàn)成功的喜悅是無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)的。

練習(xí)設(shè)計(jì)拓展性。生活并不是一道道數(shù)學(xué)題堆砌而成的。所以在練習(xí)中，應(yīng)有意識(shí)地還原一些生活中存在的特殊問題。比如：在很多數(shù)學(xué)練習(xí)中，習(xí)題都充分地給出了必須的所有條件，在無(wú)形中就導(dǎo)致了學(xué)生的依賴性，一旦遇到問題中的信息不明確，就會(huì)束手無(wú)策。有這樣一道題目：“小明家離學(xué)校500米，小王家離學(xué)校300米。小明家離小王家多少米？”因?yàn)榉较虻牟煌蜁?huì)有不同的解題策略和答案。像這樣有多種可能性的問題，在生活中到處都是，因此我們老師要多給學(xué)生展示生活的問題原型，逐步培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力。

“數(shù)學(xué)乃解開一切科學(xué)難題之鑰匙。”因此，數(shù)學(xué)不能掉進(jìn)分?jǐn)?shù)的陷阱。為了學(xué)生的更好發(fā)展，我們要做一個(gè)教學(xué)上的有心人，充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生在生活中找到學(xué)習(xí)的樂趣和動(dòng)力，更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用能力，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

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