淺析小學數學小組合作教學策略

戴碧萍

摘 要：小學的數學教學中存在著很多需要學生自主討論的內容，這就產生了小組合作學習，小組合作學習顯著的提高了數學課堂的高效性，使很多學生自主思考數學問題，學會合作，學會分享，但是這些都建立在合理的安排和科學的管理學習小組的基礎上，那么如何合理的安排和科學的管理小組？本文就小學數學中的小組合作學習進行了詳細的分析和研究，并且提出了加強小組合作學習有效措施。

關鍵詞：小學數學；小組合作教學；能力培養；探究

小組合作學習需要對小組中的學生進行科學的分組，讓學生自覺完成自己的學習任務，在一定程度就上能夠調動學生學習的積極性和主動性。而學生之間的有效溝通，能夠加深小組成員之間的信任，有利于構建團結互助、和諧的學習氛圍，讓學生讓這樣輕松愉悅的環境中找尋學習的樂趣。下面就如何提高小學數學課堂“小組合作學習”的有效性教學策略談談本人的幾點看法。

一、把握基礎，著重于小組建立

在開展小組合作教學時，分小組是前提，而如何合理將學生進行分組就是教師首要考慮的問題。根據學生的性格，所處的社會環境以及對數學各章節知識的了解程度，進行合理的分組可以讓高效課堂的建立變得更加的容易和高效。學生的性格是建立小組所必須要考慮的問題，小組合作學習是為了讓教學效果達到1+1>2的效果，而如果小組成員在性格方面不合，那不僅達不到預期的效果，可能還會起到反作用，合作學習時需要小組成員精誠合作才能達到高效課堂的效果，而性格是影響學生是否能夠通力合作的關鍵因素，所以在建立小組時就需要將學生的性格作為分小組考慮的因素中。除了性格之外，考慮學生對數學各章節的了解程度也是有必要的，如果學生對同一章節的了解程度都相當深，就可以將該幾位學生分為不同的小組，這樣可以有效的避免學生短板的出現，木桶理論就曾告訴我們，一個人的成就不是取決于一個人的長處，而是取決于一個人的短板，這樣就可以有效的避免學生在合作學習時碰到知識上的盲點而都不會解答的尷尬局面，確保教學質量的提高，有益于學生在學習數學時更加的輕松和高效。

二、關注過程，設計學習內容

首先，根據小組類型選擇學習內容。為了高效的學習小學數學內容，對于課程的安排也是十分重要的。由于每個小組都有自己不同的特點，根據“因材施教”，每個小組的學習計劃也應該有所不同。比如：有的小組對于數據的運算能力比較強，教師在安排討論內容時，就可以讓該小組多討論一點，小數乘法、小數除法、簡易方程之類的內容，而對于數學幾何能力比較強的小組，就盡量讓他們討論，像是多邊形的面積、觀察物體，之類的知識。因為術業有專攻，這樣小組討論得到的結果就比較有學術性，這樣的學習就比較高效。當然小組之間的討論結果還應該和其他小組進行分享，要不教學中就會出現“偏才”，也就是在某一方面很優秀，在另一方面一無所知的學生。所以如果根據小組類型選擇學習內容的話，要注意小組和小組之間的交流和分享，這樣大家討論的結果才能發揮最大的效用。

其次，根據學習內容安排小組學習。除了上面的學習分配方法，還可以根據學習的內容來安排小組討論，這就相當于忽略小組的差異性，對所有的小組一視同仁，這種方法的重點在于教師對學習內容的分類。比如：在小學五年級的數學教程中，有一些內容是不太適合于交給學生討論的，因為其概念、理論太多，最好的教學方法還是教師直接講授，像是：用字母表示數、簡易方程，這類課程，它主要考察的是細節和做題的習慣，是對于數學表達的一種規范，如果交給學生討論和小組學習，很可能達不到效果，不能整齊劃一，每個小組都有自己的想法。所以對于這類課程就不要求小組學習，但是有些課程又比較考驗學生的思維，像是觀察圖形、組合圖形的面積，這類課程就可以小組學習，大家一起思考，最后可能每個組的解題方法都不相同，但是都能解決問題，還可以小組與小組之間進行學習，得到最有效的解題方法，這就顯著地提高了數學課堂的效率。

三、調控教學方法，活躍課堂氣氛

數學指導老師可以將班級以小組為基本單元，將班級分為幾個數學小組。同時每個數學小組要兼顧不同數學能力的同學的平衡，確保班級的每個數學小組之間的成績都相對平均。例如，在延伸知識教學時，針對“1、2、3、4”有多少組合方法，讓各個小組的同學自由討論，每個人以不同的數字為開頭，分組合作把所有的組合方法寫出來，小組成員之間可以分工角色，整理答案，小組發言等都可以由學生之間配合完成。通過學生之間的合作和競爭，更能帶動學生的學習數學的熱情，這樣的教學方法還能幫助學生提高解決實際應用的能力。

四、總結

綜上所述，通過小組合作學習的方式讓學生學習小學數學知識，能夠充分調動學生學習的樂趣和動力，讓學生的在展現自我的學習中發散自己的思維，從而提高學生的學習效率。但是這種小組合作學習的方法，在實踐應用過程中還存在一定的缺陷，這就需要相關部門及時了解小學數學學習的現狀，然后針對實際情況采取將有效地解決措施。

參考文獻

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