核心素養視閾下高中英語閱讀教學研究

摘 要：在高中生英語能力的提升方面，閱讀能力的提高扮演了關鍵的角色，因而在高中英語教學活動中，閱讀教學屬于極其重要的一環。但長期以來，我國傳統的、甚至近幾年流行的英語閱讀教學法都有著不少缺點。在課堂上，老師們往往專注于解讀語言知識而忽略了對語言情景的創設；又或者創設了情景但卻將外語教學混淆為二語教學，使得教學中的每個環節都帶有功利主義色彩和工具主義傾向，并且重交際、輕讀寫。2018年頒布的最新版《普通高中英語課程標準》規定教師應當著重培養學生的英語學科核心素養，這也要求一線教師能夠及時改變舊有的課堂教學方式。研究者針對高中英語閱讀教學中存在的問題以及該如何培養學生的英語學科核心素養，提出了一些建議。

關鍵詞：英語閱讀；課堂教學；核心素養

對于將英語作為外語（即English as a foreign language，有別于English as a second language）的中國學生來說，閱讀是他們學習英語、形成英語學科核心素養的最重要途徑。在英語閱讀課堂上，教師除了要教授學生掌握包括詞匯、語法等在內的語言知識外，還需鍛煉學生的閱讀技能進而培養他們的英語學科核心素養。

一、學科核心素養概述

學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。英語學科核心素養主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。

二、高中學生在英語閱讀方面存在的問題

（一）閱讀材料比較單一

以江蘇省使用的譯林牛津版高中英語書為例，里面的課文大部分都是信息類文本，基本沒有文學類或者故事類文本，而韓寶成曾表示“對小學生和中學生而言，課程內容最好以故事類為宜。故事類材料通常有趣，容易打開學習者的情感通道，激發學生的學習潛力”。所以，高中生在研讀教科書的時候往往味同嚼蠟。因此，隨著人們生活水平的提高、青少年精神世界的日益豐富，一邊倒地使用信息類文本已經有了很大的局限性。

（二）教學目標側重點單一

英語課堂中的教學往往側重于應試教育。基于應試的目的，教師常常簡單地將英語書中閱讀環節的每個方面加工處理一下。他們只是機械地強化對學生進行高考英語閱讀理解題的解題訓練而忽視了對學生閱讀興趣、閱讀習慣及閱讀策略的培養。這種英語閱讀教學模式仍舊是以教師為中心——老師講解的時候學生在聽、老師問的時候學生進行回答。這種英語閱讀教學的流程通常分為以下幾個步驟：首先，閱讀文章；然后講解文中出現的語法知識點；之后把文章翻譯出來；最后就是做題目。這種簡單的反向閱讀教學模式令學生長期處在一種被動的學習狀態中，也消磨掉了他們的學習熱情和主動性，更無益于學生進行自主學習。在實際的英語閱讀教學當中，教師并沒有充分利用好教科書的優點，反而將閱讀材料分解成孤立的語言點去講解。這種閱讀教學模式往往聚焦于對詞句的理解從而忽視了對整個語篇的把握，并且淡化了對文章背景知識的介紹。在這種教學模式下，學生很難提起對閱讀的興趣，而且很容易養成逐字逐句讀文章的壞習慣。除此之外，教師往往忽視培養學生的主題意識和文化意識。

（三）學生閱讀積極性不高

閱讀的過程原本應是一種讀者帶著興趣去享受、去獲取知識的主動建構過程，但是在應試壓力的影響下，許多老師在引導學生做閱讀理解時往往把它當成了題海戰術的一部分。這讓學生覺得閱讀是種負擔而不是一種樂趣。

三、英語學科核心素養理念指導下的閱讀教學設計

（一）教學目標

原來的那種以完成教學任務和提高考試成績為目的的教學目標已經不適合學科核心素養所提出的要求了。教師要轉變思想觀念，更新教學理念，在課堂上進行真正的英語閱讀，不僅要傳授學生知識，同時還要培養學生的閱讀興趣，閱讀習慣以及閱讀的技能。教學目標要包括語言能力目標、學習能力目標、思維品質目標和文化意識目標。

（二）教學難點

除了對知識點的講解和傳授以外，教師要以訓練學生的思維方式為主，在帶領學生讀完文章后，不要僅僅著眼于這篇文章的內容，要對文中的內容進行擴散，舉一反三，將英語閱讀與學習生活結合起來，培養學生做閱讀的思維習慣。因此，在閱讀教學中，教師應當注意學生最終對所讀語篇主題的把握，注意他們是否能運用聽說讀看寫等方式理解和表達意義、注意他們的學習意圖和情感態度，在此基礎上引導他們發展邏輯思維、批判思維和創新思維，使其最終學會學習。

（三）教學重點

在原來的英語閱讀課堂教學中，教師的講解方式主要是一問一答，這往往使得學生覺得閱讀枯燥無味，因而只能被動地去閱讀、去接受（totally receptive study）。學科核心素養的提出要求教師務必能夠調動學生的積極性，以學生為主，教師為輔，要有一定的學習氛圍。在英語課堂逐漸趨向于“自主、合作、探究”的模式下，引導學生積極地參與到課堂中來則成了英語閱讀教學的重點。同時，在引導的過程中也要因人而異。不同學生在詞匯量和理解能力上的差異則會造成各自閱讀興趣的不同，教師要根據學生的學習特點去設計一些與閱讀內容有關的活動環節，從而能與學生進行充分的互動，進而激發學生的學習熱情。

（四）教學方法

為了提高學生的語言水平、轉變其思維方式、進而提升其知識和技能水平并且最終使他們得到全面發展。教師要讓學生自覺地學習而不是被動地學習，因而就要放棄原有的“填鴨式”的教學方法。這也意味著教師要采用整合式的教學方法。在這種教學方法的指導下，教師可以通過設計一些課堂小游戲、將學生分組（以便讓他們之間互相進行探討）以及學習競賽的形式來引導學生自主探究，從而培養他們的自主學習能力。

（五）教學活動過程（包括學習理解類活動、應用實踐類活動、遷移創新類活動）

在一堂課的教學過程當中，教師一定要在講解知識點和教會學生閱讀方法的同時注意改善學生的閱讀思維方式，進而達到兼顧形式、意義及思維的目標。并且，教師還要因材施教、循序漸進，萬萬不能拔苗助長、急于求成。要根據不同學生的學習情況來講解內容，同時也不能過于按部就班，一定要根據學生的聽課情況來及時調節課堂氛圍。此外，要合理分配時間，比如說一堂課里教師要講解多少分鐘，讓學生討論多長時間，最后留多長時間進行訓練等。

四、培養學生英語學科核心素養的途徑（英語閱讀課堂教學）

（一）培養思維品質

在英語課堂教學過程中，教師要以引導學生的思維為核心，不僅要對學生的閱讀知識的掌握情況有所關注，同時也要關注學生學習的情緒、情感狀況，在引導學生的思維時應該循序漸進，不要急于求成。要一步一步引導學生進行探索，讓學生通過自己的思考得出問題的答案。

（二）要為學生創設真實或半真實的情境

在課堂中，學生處于主體地位，教師處于主導地位。在英語課堂教學中，教師要合理利用多媒體教學，播放英語視頻片段，讓學生通過人物對話來對人物進行分析，讓學生用英語進行交流，培養學生學習英語的樂趣。改變脫離語境的知識學習、將知識學習與技能發展融入主題、語境、語篇和語用之中。

（三）轉變學習方式、布置課外閱讀任務、改進教學設計

教師應當積極改善學生的學習方式，即，在以“整合、關聯、發展”的課程教學方式為指導的前提下引導學生建構意義，從而實現對語言的深度學習（即語言、文化、思維的融合）。此外，根據新課標的要求，高中英語閱讀材料不僅僅局限于課堂閱讀材料，這意味著教師還要加強學生的課外閱讀。課外閱讀不僅可以提高學生對英語的學習興趣；還可以為學生提供大量的練習機會，在練習中有利于加強對課堂所學閱讀策略的鞏固；然后，通過課外閱讀，還可以使學生積累閱讀經驗，開闊視野，豐富英語知識。因此，教師要將課外閱讀正式納入英語閱讀教學的計劃中，并且要定期布置并檢查課外閱讀數量及質量。當然，教師應當始終牢記的一點就是：閱讀教學的重心始終應該放在高中英語閱讀課堂教學中，而不是以課外閱讀為主。因此，在日常教學當中，教師應當著重關注該如何以核心素養為指導來做好教學設計，教學設計的宗旨應當是融育人目標于教學內容于教學過程之中。這也就意味著教師應當加強對閱讀文本的解讀：文本解讀不是無限制的，要和期待學生達成的學習結果相對接。解讀不是目的，而是把解讀出來的內容通過活動設計轉化為學生的學習經歷，引領學生們在探究閱讀語篇主題意義的過程中感知、吸收、內化、遷移才更有意義和價值。

五、總結

近年來，由于“核心素養”理念的提出以及新課標的發布，使得各科教學都要以培養學生的學科核心素養作為教學目標。英語是高中各學科中極其重要的一門，對于將英語作為外語的中國學生來說，閱讀是他們學習英語、形成英語學科核心素養的最重要途徑。而學生本身核心素養的提升又能反過來促進其英語學習，進而對教師的英語教學，尤其是閱讀教學形成積極的反撥效應。所以，教師要在英語閱讀課堂中，培養學生的閱讀興趣以及獨立思考的能力，為學生日后的學習、生活，乃至終身發展打下堅實的基礎。

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作者簡介

鮑鑫（1990.07—），男，江蘇徐州人，學歷：碩士；研究方向：學科教學（英語）。