音樂游戲在小學音樂課堂中的巧妙融合分析

吳加磊

摘 要：在小學教育階段，音樂是其中的基礎學科，對提升學生的審美能力、藝術素養等有著重要的影響。但是，在小學音樂教學中，還存在著音樂學科的地位較低、教師的教學方式較為單一等問題，嚴重影響了學生音樂水平的提升。本文主要圍繞如何將音樂游戲在音樂教學的巧妙融合進行簡要的分析。

關鍵詞：音樂游戲 小學音樂 融合

在小學音樂教學中，將音樂游戲融入其中有著較大的作用，能夠有效的激發學生的音樂學習熱情，還能夠加深學生對音樂知識的理解。因此，在教學過程中，教師需要充分發揮音樂游戲的作用，以提升學生的音樂素養。

一、當前小學音樂教學所存在的主要問題

1.教學模式較為陳舊

隨著時代的變化與發展，人們的思想觀念以及思維方式有了一定的改變，這就使得傳統的教學理念越來越難以適應時代的發展，難以滿足學生的學習需要。因此，我國推行了素質教育，實行了新課程改革，以促進學生的全面發展。但是，在小學音樂教學中，一些教師還未能轉變自己的教學觀念，他們更習慣于運用傳統的教唱法或者視聽感受法，這種教學方法是將教師當成了課堂的主角，由教師來把握課堂的節奏，學生則被動的聽教師講述，這就很難激發學生的學習興趣，不利于學生音樂素養的提升。

2.學生的學習興趣較為低迷

學生學習興趣的高低會直接影響到教師的教學效率，然而在小學音樂學習中，許多學生對音樂學習不感興趣，之所以存在這一現象，是由多方面因素所組成。首先，音樂學科在學校的地位較低。在我國一些小學里，許多教師以及家長都更重視學生的文化成績，如語文、數學等，對于音體美等學科只需要學生有所涉獵即可，并不會做過多的要求。這就導致音樂學科在學校中的地位較低，不僅課時較少，而且還有可能面臨被其他教師占課的現象，這種現象在我國一些經濟不夠發達的農村學校尤為明顯。在這種背景環境下，學生對音樂學習的熱情也就大打折扣[1]。其次，教師的教學方式較為單一。在教學過程中，許多教師都是通過教唱式教學，先由自己領唱，然后由學生跟唱，最后由全班同學合唱。或者是在網上下載一些歌曲，讓學生跟著視頻動畫來進行學唱。這種教學方式較為單一，很難激發學生的學習興趣。最后，教師的教學目標設置不夠恰當。因為每一個學生都是一個特殊的個體，他們的音樂基礎水平、認知能力以及接受能力等都存在著較大的差異，如果教師僅僅通過整體教學的方式，就很難發現個別同學所存在的問題，或者發現一些具有音樂天賦的學生。然而，在教學過程中，教師并沒有進行差異性教學，沒有根據學生的特點設置相應的學習目標，這就導致學生個體之間的差異越來越大。當學生之間存著巨大的差異，一些音樂水平較差的學生就會逐漸的喪失自信，會喪失對音樂的學習激情。

二、音樂游戲在課堂教學中的巧妙融合分析

1.從音樂特征出發，適時開展音樂游戲

在小學音樂教學中，其中的音樂曲調大多數都是具有跳躍性的，這些跳躍性的音符就會給學生帶來不一樣的感受，會將音樂靈動的傳輸給學生。因此，在教學過程中，教師可以從音樂的特征出發，去適時開展游戲。

（1）音符跳跳小游戲

在音樂教學中，教師可以將音符的形象具體化，將其制作成不同的“小貼符”，然后將所制作的小貼符貼在學生的背上。接下來教師選擇一首曲目，來為學生進行演奏，當彈到某一個音符的時候，背上所貼的對應音符的學生就跳起來。這樣一來，不僅能夠讓學生對音符有著更加深刻的認識，還能夠有效調動他們的學習興趣，能夠促使學生“聽音樂“的能力得到提升[2]。

（2）打節奏小游戲

在音樂教學中，教師要讓學生掌握節奏感，因為每一首歌曲都有自己獨特的節奏，這些節奏的旋律能夠調動學生的身體，能夠給學生帶來美感。因此，教師需要通過 適當的語言或者動作，讓學生可以感受到音樂的節奏美。但是教師如何才能夠讓學生掌握節奏的快慢呢？如，在講述四分音符、八分音符之時，教師可以將音符比作是“走”、“慢跑”、“快跑”。另外，在教學之時，教師要讓學生全面掌握曲調的節奏，通過將不同的曲調進行分散，將其分散至學生的身上，再讓學生進行合作交流，以促進他們對曲調的掌握。并且這種教學方式也有助于加強學生相互之間的交流與合作，有助于為學生營造一個和諧、開放的學習環境，這對于他們的音樂學習非常有幫助。

2.以學生的心理特點為基準，適時開展音樂游戲

大多數學生都好動、愛玩，他們對一些游戲活動更加的熱愛，因此，教師要從學生的心理特點出發，展開豐富多彩的音樂游戲。

（1）采用競賽小游戲開展音樂教學

學生學習信心的強弱會影響到他們的音樂學習，所以教師要采取相應的方法來增強學生的自信心，讓學生樹立起“我很棒”等心理暗示。一般來說，小學生的好勝心較強，他們更希望得到教師的贊揚與認可，為此，教師可以將學生的好勝心轉化為學生學習音樂的動力。在教學過程中，教師可以在課堂上開展一些競賽小游戲，來激發學生的表現欲望。如，采用小組競賽的方式，比比哪一個小組唱的最好；或者是采用歌唱比賽的方式，激發學生參與到活動之中。如此，學生就會將自己的所學充分表現出來，教師再對各小組的表現，對學生的個人表現進行點評，讓學生能夠了解自己的優勢[4]。

（2）通過角色扮演的方式來開展音樂教學

在小學音樂課本中，有一些歌曲帶有一定的故事性，如《三只小豬》，那么教師可以將這個帶有故事性的歌曲創編成情景劇，然后將全班學生分為若干小組，讓他們去進行角色扮演。在這個表演的過程中，學生就會 全身心投入到音樂情境之中，就能夠更快速地掌握音樂學習。

結語

綜上，在小學音樂課堂教學中，音樂游戲能夠激發學生的學習興趣，加深他們對所學知識的理解。為此，教師要根據學生的心理特點，加強對音樂游戲的運用。要從音樂特征出發，適時開展音樂游戲；以學生的心理特點為基準，適時開展音樂游戲。如此，便能夠有效的提升學生的音樂素養，為他們今后的良好發展打下基礎。

參考文獻

[1]丁夢嬌.音樂游戲在小學音樂教育中的作用與實踐[J].音樂時空，2016，06：138-139.

[2]鄭怡.試述音樂游戲在農村小學音樂課堂的實踐[J].黃河之聲，2015，06：49.

[3]蔣娣.試論小學音樂教學中音樂游戲教學的運用[J].赤子（上中旬），2015，09：301.