試析小學數學教學中的情境教學

陳維

摘 要：隨著教學改革的推進，情境教學法逐漸為廣大教師所認可。所謂情境教學法是指教師通過創設具有一定情緒色彩的形象具體的教學場景，以此激起學生積極的情感與態度體驗，從而使學生更好地理解所學內容，促進學生能力與素養全面提升的教學方法。

關鍵詞：淺談 情景教學 小學數學 教學方法

在數學教學中采用情境教學法，可以將社會、生活與學習等進行進一步的提煉與加工，將抽象的數學內容與形象具體的事物相結合，從而使學生對枯燥抽象的數學學習產生高昂的情緒和智力振奮的內心狀態，使學生懷著強烈的求知欲與濃厚的學習興趣參與到教學中來，這樣的教學才是成功的教學，才是高效的，才能真正實現全體學生數學素養的全面提高。現結合教學實踐對小學數學教學中情境教學法的運用作一概述。

一、創設生活情境

在現實生活中處處都有數學的影子，只要你熱愛生活，熱愛數學，善于觀察，你就會發現數學與生活的關系。新課程標準提出：數學學習要從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用。這一理念很好地體現了數學與生活的聯系。因此在教學中我們要以數學的眼光來看待我們的生活，挖掘教材的生活因素，在抽象的數學知識與豐富多彩的生活間找準切入點，從學生所熟悉的生活事物與生活現象入手，以此來拉近學生與抽象枯燥的數學的距離，增強學生對數學學習的親切感。這樣一方面可以化解數學教學的抽象性與學生思維形象性的矛盾，增強學好數學的信心，激起學生濃厚的學習興趣；另一方面可以增強學生的應用意識，將課堂上所學的知識與實踐相結合，真正實現學以致用。如在學習“元、角、分”時，我創設購物情境，讓學生來扮演顧客與售貨員，將教室變成商場，讓學生在教室內來親自購物，這樣的生活情境，激起了學生強烈的參與熱情。學生拿著一元、五角、一角的錢來購買學習用品，此時就會出現這樣的問題：鋼筆八元六角，直尺一元六角，如何付錢，如何找零？在這樣的情境下進入新知的學習，學生的學習與思維迅速進入了最佳的狀態，學生學得積極，學得主動，教學效果事半功倍。

二、創設游戲情境

教學中我們要善于將數學知識與多樣的游戲活動相結合，讓學生在游戲中學習知識，使學生體驗到學習的樂趣。小學數學教學的一個重要目標就是培養學生的計算能力。計算題教學既是小學數學教學的一個重點，也是一個難點。枯燥的計算教學往往讓教師頭疼， 讓學生望而生畏，為了改變學生對數學計算教學的消極認識，提高學生的計算能力，我設計了一系列數學計算游戲，真正實現了寓教于樂，讓學生在做中學，樂中學。如計算題搶答。將全班學生分成幾個小組，以小組為單位，在小組間展開計算題搶答，答對加一分，答錯減一分，最后看哪個小組得分最多，頒發計算能手等稱號。又如拼圖游戲，這需要教師精心設計，可以事先收集一些圖片，然后將圖片剪成若干小格，每個小格的背面寫上計算題，在一張與原圖大小一樣的紙片上寫上相應的結果，然后將這些小紙片打亂，讓學生將計算題所得的結果放在相應的數字上，如果全部答對則能使原來的圖片復原，相反如果有一道題做錯，那么原圖就將無法拼成。這樣的數學游戲與原來枯燥的數學教學相比更具趣味性，更能調動學生學習數學的積極性，教學效果自然大大提高。

三、創設故事情境

將數學與故事相結合，賦予原來沒有生命的數學以靈魂，讓靜止的數學符號動起來、活起來，使得抽象靜止的數學符號有血有肉，因此而得到了小學生的一致喜愛。如在學習圓的相關知識時，我為學生講述了這樣的故事，森林里展開了一場車輪設計大賽，有的車輪是圓形的，有的是三角形，有的是平行四邊形，有的是橢圓等等，小朋友們你們猜猜看，哪種車輪用起來最方便，行駛速度最快，坐著最舒服呢？教師在講的過程中邊在黑板上繪制相關的圖形。這樣的教學設計寓抽象的數學講解于生動的故事，既有人物又有情節，極大地調動了學生學習的積極性。學生根據生活經驗都知道車輪是圓形的，但為什么是圓形的，其他形狀就不可以呢？通過趣味故事就可以順利地進入圓的性質的學習，從而為教學的成功打下了堅實的基礎。

四、創設實驗情境

學生有著很強的動手操作能力，我們可以充分利用這一特點，讓學生親自動手，在實際操作中學習數學。數學教學大綱也提出要讓學生有更多做實驗的機會，讓學生在做中學習數學。這既可以加深學生對知識的理解與記憶，提高學生的知識運用能力，同時又可以培養學生的思維能力。正如心理學家皮亞杰所說的“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯系，思維就不能得到發展。”如在教學“三角形的特性”時，我讓學生在課下準備一些木條之類的材料，在課上讓學生充分利用這些材料制作各類圖形，三角形、四邊形、五邊形、六邊形，然后將這些圖形進行拉伸。這樣的實踐操作使得學生對三角形具有穩定性、不變形的特點有了更為形象直觀的了解與深刻的認識。在此基礎上再引導學生思考現實生活中都有哪些物體用到了三角形。這樣的教學將理論與實踐相結合，動手與動腦相結合，學生所得到的知識記憶更深刻，理解更透徹，運用更靈活。

五、創設多媒體情境

多媒體集圖文聲像于一體，可以為學生創造一個圖文并茂、聲像俱全、動靜結合的教學情境，具有化抽象為形象，化靜止為動態，化無形為有形，化枯燥為生動的特點，將抽象深奧的數學知識以優美的圖片、鮮艷的色彩、動態的畫面進行立體直觀的呈現，可以同時調動學生的視覺與聽覺來參與教學，有效吸引學生的注意力，調動學生學習的積極性與主動性，實現了學生由苦學到樂學的轉變，從而使學生帶著愉悅的學習心態與積極的學習態度走進數學殿堂。如在學習“分數的初步認識”時，可以充分利用多媒體的動態效果，向學生形象地展示將一個物體平均分成幾份，其中的一份如何來表示。這樣的動態過程符合學生的認知規律，激起了學生濃厚的學習興趣。有了學生強烈的學習熱情與積極參與，整節課的氣氛都異常活躍，取得了良好的教育教學效果。

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