“頑癥”還需良藥醫(yī)

曹慧　崔真貞

摘 要：現(xiàn)今“高效課堂”在全國范圍內如火如荼的開展，“自主、合作、探究”也是我們的流行語，但在筆者看來現(xiàn)如今我們的語文課堂上還存在著幾大頑癥需要我們“對癥下藥”！

關鍵詞：高效課堂 精煉問題 全體學生 多媒體

現(xiàn)今“高效課堂”在全國范圍內如火如荼的開展，“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切。”這句話我們耳熟能詳，但是真正能做到這“三個一切”的又有多少呢？筆者看來現(xiàn)如今我們的語文課堂上還存在著幾大頑癥需要我們“對癥下藥”！

頑癥一：課堂充斥問題

《語文課程標準》 明確提出：“要積極倡導自主、 合作、 探究的學習方式”。于是乎有些老師就抓住這一句話，以偏概全，在課堂上對學生盲目放手，隨便合作，不管問題是否值得探究就拋出來讓學生討論，還美其名曰“把課堂還給了學生”。筆者做了一個粗略的統(tǒng)計，在一節(jié)語文公開課上一位老師共提問20次，平均每兩分鐘都要提問一次，其中80%都是無效問題，在課堂上不停地問：你懂了什么呀，你有什么問題不懂啊，能不能小組討論一下啊，要不再讀讀書去找答案吧。一堂課問問答答，甚至到下課問題也不一定答完。于是一篇文章被支解成了若干問題，學生實際學到了什么呢？

醫(yī)治辦法：精煉問題，真探究

其實小學語文課文比較符合孩子們年齡特點，精挑細選的小文章，本無深奧的大道理，又非拗口艱澀的文言，大可不必如此發(fā)問。古人曰：“學起于思，思起于疑。”這里的“疑”是學生在自己學習的過程中產生的疑惑，絕不是教師強加的疑惑。我們應當引導學生自己質疑，在學生不會提問的時候加以點撥。或者在課堂上提出有針對性，有帶動性，可以起到“牽一發(fā)而動全身”的問題。如：教學《只有一個地球》 一課時，我們可以這樣提問：為什么宇航員在遨游太空目睹地球時發(fā)出這樣的感慨“我們的地球太可愛了，同時又太容易破碎了”？抓住“美麗”和“破碎”兩個詞語開展教學簡潔明了。再如在教學《將相和》一課時，抓住廉頗的一句話：“我廉頗攻無不克戰(zhàn)無不勝，立下許多大功，他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到了我頭上去了。”提出問題“藺相如真的只靠一張嘴嗎？”來牽動全文，激發(fā)學生學習興趣，合作探究。

課堂提問的方法多種多樣，需要因人而異、具體情況具體分析。在課堂教學中，我們完全可以利用教學機智靈活機動地動態(tài)生成新的提問方法，進行創(chuàng)造性的教學研究。

頑癥二：課堂被個別學生占了

從普通教師到德高望重的特級教師，似乎都鐘愛課堂上積極活躍的孩子，一經發(fā)現(xiàn)，便視為千里馬，視為搭檔。于是乎，一節(jié)課中，老師的目之所及口之所問，皆奔向這幾個佼佼者。或撫頭，或贊賞，這幾個學生便分外來勁。眾多學生只有知趣地襯托，熱鬧了二三人，冷落了三五群。試問，這樣一節(jié)課下來，有得者多，還是無得者眾？

醫(yī)治辦法：面向全體，真關注

面向所有的學生，就是要提高學生的參與度，要想提高學生的參與度就要提高學生的學習興趣。恰當?shù)膶氕h(huán)節(jié)可以“先聲奪人”吸引學生的注意力，讓學生以飽滿的熱情投入到當節(jié)課的學習之中。除此之外，教師在提問過后要留出充分的時間讓學生思考，在學生回答后及時給予評價，讓學生有回答正確的成功感。并且老師的問題要有層次性，針對學困生就問一些較為簡單的問題，對優(yōu)等生就問一些思考性的問題。提高學生的課堂參與度，小組合作也是一個不錯的辦法。

頑癥三：濫用多媒體

作為信息時代的產物和標志，多媒體在教育教學中得到越來越廣泛的應用。但一味地趕時髦，追求形式，濫用多媒體，顯然又使我們的多媒體語文教學走入一個誤區(qū)。課堂被課件占了，似乎每一位學生手中的課本成了資源浪費了！把一篇文章打在大屏幕上，把句段字詞打在上面，把讀書要求打在上面。教師成了電腦操作員了，四十分鐘操作上十余次，甚至更多，能不分散注意力嗎？非得如此嗎？更不可理解的是，一些文章的意境只可意會不可言傳，正是鍛煉想象力的好時機，這也是漢語言的魅力所在吧！非得搜出一張張圖片告訴學生，看看吧，這就是文字所描寫的畫面。少了潛心涵詠，少了冥思苦想，也少了驀然回首拈花一笑！

醫(yī)治辦法：合理使用，真幫助

首先課件必須自己制作，有些老師在網上直接下載課件，不經修改上課就用，這時的多媒體不是我們的“助手”，反而成了我們的“領導”，被牽著鼻子走，使課堂失去了自己的風格，變得毫無趣味可言。另外多媒體必須用在“刀刃上”，切忌“滿機灌”。多媒體課件可以插入聲音、圖片，可以牢牢抓住學生的眼球，但是如果整節(jié)課學生都被花式的課件所吸引，成了觀賞者，那我們課堂又有誰來參與呢？所以抓住多媒體使用的時機尤為重要。比如可以使用在導入環(huán)節(jié)，良好的課堂氛圍的創(chuàng)設往往取決于一堂課的起始和導入環(huán)節(jié)。精心設計一段導入，猶如磁石吸鐵一般，緊緊吸引住學生的注意力，引發(fā)學生的興趣，把學生帶入思維的知識之門，為新課內容的順利教學作好鋪墊。再如可以使用在必須補充的資料上，在教學《生命 生命》一課中就可以利用多媒體課件介紹作者杏林子的生平，從而幫助學生理解：“用有限的生命創(chuàng)造無限的價值”這句話的深意。

總之，多媒體課件僅是課堂教學的補充手段，雖然能提高課堂的效率，確不能也無法完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學方式，在課件的設計和運用中我們要更多考慮學生的需求，注重靈活性和實效性，才能從中獲得益處。

高效課堂是我們的追求，但在向前奔跑的路上雙眼不要迷失在沿途的風景中，我們應該停一停，治一下語文課堂教學中的“頑癥”了！

參考文獻

[1]《語文課程標準》

[2]《課堂教學提問的藝術》徐旭華.南陽師范學院學報.2006.9

[3]《從備課開始的50個創(chuàng)意教學法》 （英）麥克·格爾森.中國青年出版社