淺談“小組合作學習”

蔡蘭芳

《數學課程標準》指出：“教師要尊重學生的創造性，在學生的學習探索過程中，通過交流、討論、合作學習等方式，適時有效地給予引導和幫助。”這里所提出的“合作學習”，是一種具有時代精神的嶄新的教學思想。今天社會的各個領域，都越來越注重充分的合作精神，愛迪生式的個人獨創，也許已經不再是這個時代創造方式的主流，因而合作意識和合作技巧，也越來越成為當代人的一個重要的素質。也許就是在這種背景下，小學數學教學開始關注和實踐“合作學習”這一新的課題。我們現在要討論的“小組合作學習”正是對這一課題的具體展開。

“小組合作學習”在目前各地的小學數學教學中已經開始被重視和應用，但是由于對課題本身的含義不盡明了，或者沒有作深刻的探討，常常還在一種比較淺的層面上展開，因而存在著不少的問題，集中表現在：第一，往往沒有抓住對學生的“合作意識”的培養，使合作僅僅流于形式。比如說，在組織學生進行小組討論時，多數學生表達完自己的意見就算完事，而對于小組其他成員的意見常常不置可否，因而討論就無法深化，真正意義的合作其實也尚未開始。第二，忽略老師的主導作用。由于過分強調學生“學”的意義，教師常常只成為事后的評論員，以致使教學活動出現東拉西扯的思維混亂，反而降低了課堂教學的效果。

小組合作學習，顧名思義是一種以“小組”為合作單位的“合作性”學習，“小組”的作用能否充分的發揮，“合作”的手段能否充分的運用，這是體現小組合作學習是否真正展開的兩個關鍵性問題。而且更為重要的是，在教師的教學指導思想上還必須明確，開展這一課題不僅僅是推廣和應用一種教學研究的手段或方法，它的真正的內在意義卻是培養學生充分的合作精神和合作能力，這正是學生需要培養的社會能力的一個重要的方面。

在開展“小組合作學習”的時候，筆者認為，有幾個方面是值得注意的：

1.營造氛圍，激發合作學習的興趣

調查表明，有近30%的學生對于稍難的問題不愿作深入的思考，他們往往或者缺乏思維的觸發點，或者對自己的思維能力缺乏信心，在這樣的情況下，用學生之間的討論交流來調動學生學習的興趣就尤其顯得必要。如何使討論不流于形式，這就首先要求教師從設計教案的一開始起，就確立“以學生為主體”的思想。對于教師來說，灌輸是一種最省力，也是最能讓自己感覺到已經盡了責任的辦法，但是顯然沒有考慮學生接受的效果。對學生主體的尊重，就不僅僅把學生作為一個抽象的概念，而是既要對學生的“群體”給予研究，又要對“這個群體與它的成員之間的相互關系”給予研究；既要對“在群體中的個體積極性的發揮”給予重視，又要對“在個體積極性的推動下群體創造精神的發展趨向”給予充分的預測。要真正給學生以信任，體會他們的學習過程，摸索他們的認知規律，尊重他們的人格，分擔他們的憂慮，接納全心全意的想法，分享他們的喜悅，努力使課堂成為主動學習、充滿探究精神的樂園。其次，教師要提高自身業務水平，充分考慮學生的知識基礎、認知特點和能力水平，充分估計在課堂上可能會出現的情況和問題，要從學生的經驗和知識背景出發，努力組織一些豐富的、現實的教學活動，設計啟發性、開放性和可合作性的問題，充分激發學生的創造性思維和合作精神。其三，教師應該給學生的“合作性學習”留出充分的空間與時間，讓他們在合作中有較充分的發言機會和時間，使他們都能在合作群體中擔當起應盡的職責，逐漸體會到群體合作的氛圍中學習的樂趣與收獲。

2.激勵競爭，增強小組合作學習的意識

為了提高學生的合作學習意識，教師可以在日常的教學中有意識地強化“學習小組”的集體榮譽感，比如可以經常地評比“最佳小組”，采取單課評比與積分相結合的競爭方法，或者以每課各組輪流推出“小組發言人”“小組主講人”的形式，在諸如此類的激勵中，基礎好的學生就會感到僅僅提高自己的成績是不夠的，還必須盡力幫助組內的其他成員；而基礎較差的學生則認識到小組的成功取決于每個成員的努力，認識到自己對于小組所承擔的責任，壓力能夠變成動力，使小組內出現互助、互勉、互進的局面。經過一段時間持之以恒的訓練，學生的學習目光必然會投向整體、投向長遠，而不僅僅局限于自身。局限于眼前，有利于強化學生的合作意識，全面提升學生的整體素質。

3.適時引導，提高合作學習的質量

重視學生間的合作學習，并不是忽視教師的主導作用，教師始終是小組合作學習的積極熱情的設計者和引導者。無論在有組織的小組討論中，還是在日常的學習交流中，教師都要牢記自己的引導者的責任，努力克服序盲目的、無意義的教學行為。

（1）要做好小組的組織工作，創造合作學習的組織基礎

小組的人數一般以4-6人為宜，成員的構成既要考慮到學習成績好、中、差的搭配，又要考慮他們原有的性格、感情等非智力型的合作基礎。組內成員要有具體的明確分工，在一個階段里每人都應有相對側重的一項責任，擔任一個具體的合作角色，如小組討論的組織人、記錄員、資料員、首席發言人、第二發言人，甚至是專提反對意見的“反對人”，一定時間后，角色互換，使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高。小組成員間的座位以面對面或相鄰形式為好，這樣更有利于互相學習、討論，達到充分交流的目的。

（2）強調小組合作精神，融洽個體與群體的關系

針對小學生自我表現欲強烈，缺乏合作能力的弱點，教師應該經常教給、訓練和提醒學生使用合作學習的方法。首先要訓練和教會學生如何傾聽別人的意見，如何把別人的意見歸納起來，怎樣大膽地提出自己的不同見解，鼓勵學生開展爭論和辯論，并以一種什么樣的態度接受別人的正確意見。

（3）教給小組合作的方法，提高小組合作質量

在小組合作學習中，教師要指導好學生積極采取討論、舉例、引證、實驗、診斷、歸納、演繹等的探究形式，來有效地開展小組的合作性學習。教師要通過觀察、參與、巡視、指導等方式積極地加以調控，從而不斷深化學生對知識的探索過程，形成自主自強、合作探究的風氣和習慣。