小學語文課堂如何提高學生的口頭表達能力

肖子紅

在教學中，我們經常會碰到許多由于口頭表達能力較差而不愿意發言，甚至厭惡在課堂發言的學生。為把學生從現在的羞于開口培養成適應時代發展要求的能說會道型人才，我們應強化學生“說”的意識，以培養學生良好的聽說態度和語言習慣。為此，我在提高學生表達能力的策略和形式上不斷地改革創新，力求使“說”的訓練富有時代氣息。

一、創設情境，讓學生樂于表達

教師可以通過實物、電教，讓學生表演等形式為學生創設多樣的情境，使學生饒有興趣地主動投入到說話的訓練中去，課堂才會生動有趣，學生才敢講會講。

如：在教學“購物講價”這一口語交際內容時，我讓學生通過扮演售貨員和顧客，模擬現場購物練習，使學生如臨其境，學會有禮貌地購物講價，在觀察、思維、表達能力均得到發展的情況下積累了生活經驗。

二、活用教材，培養和提高學生的口頭表達能力

課文是學生學習語言、積累語言和拓展知識的好范例，是培養和提高語言表達能力的好“教材”。所以，教師要很好地活用這一源泉為培養和提高學生的表達能力服務。要達到這一目的，教師就得深入地發掘教材，對課文內容進行創新性的拓展和延伸。

三、加強想象訓練，提高表達能力

在教學中，我們一定要加強學生們對口頭想象能力的訓練，進一步來提高學生的口頭表達能力。小學生的思維活躍，富于想象，但是他們豐富的想象力的形成依賴于社會實踐，依賴于教師的啟發誘導。教師要引導學生多看、多聽、多想，讓他們的頭腦里存儲各種各樣的表象，并且努力創造出想象的空間，讓他們展開想象的翅膀，在創新的天地里翱翔，并能把想象的內容用語言表達出來。

（一）教師可以通過激發學生的情感來喚起學生的想象

情感與想象有著密不可分的聯系，可以說情感好比想象力的發酵劑，就像托起想象力翅膀的風。想象來源于現實，但由于時空限制，小學語文教材中有的課文與學生生活的實際相隔遙遠，給學生學習造成了障礙。在教學過程中，教師有必要創設一定的教學情境，從而引起學生心靈的震撼和情感的共鳴，這時培養和發展學生的想象力，提高語言表達能力十分必要。

（二）教師還可以通過引導學生填補作品中的空白去發散他們的想象，從而提高學生的表達能力

所謂的“空白”指的是作品已書寫描繪的部分向讀者所提示或暗示的東西，也就是作品給讀者留下的聯想、想象和再創造的空間。在課堂教學中，藝術地利用這些“空白”發散學生的想象，能有效的培養和提高學生的表達能力。

1.用標點填補空白

標點符號是書面語言不可缺少的部分，標點的豐富多樣性為文章增添了許多內涵，而省略號的使用往往產生“千言萬語盡在不言中”的感覺。教師可引導學生展開想象，把靜止的省略號變成延續的生活內容。如《秋天的懷念》一課中，有一句話是這樣的“我懂得母親沒有說完的話，妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活……”母親沒有說完的話是什么？“我”應該怎樣活才算是“好好兒活”？引導學生說說“我”在懂得母親的話之前的生活，再想一想“我”懂得母親的話之后的生活。這樣，不僅讓學生體會到作者對關愛自己的母親的懷念，又加強了語言的訓練。

2.抓住結尾想空白

教材中的一些文章語言雖盡而意未絕，給讀者留下了無窮的想象空間。這樣的空白也可讓學生通過想象去填補，有利于激發學生的閱讀興趣，發掘他們的想象潛力。

（三）教師還可以通過引導學生在觀察插圖中訓練他們的想象力，提高表達能力

畫面是對現實情境的直觀顯示，它通過色彩、形象等再現著具體的事物，比起抽象的文字符號來，更能激發學生的興趣，更能誘發學生對現實情形的“再造”。因此，它是幫助學生進行形象思維的階梯，也是啟發、引導學生展開豐富想象的直接憑借。

總之，在語文課程的口頭表達能力教學中，教師能否提高口頭表達能力的創造性，有效培養學生的創新精神，關鍵在于教師是否具有創造意識。教師在口頭表達能力教學中應努力為學生營造表達的學習氛圍，注重閱讀教學目標、教學內容、教學過程、教學環境、教學評價的開放性，倡導質疑、感悟學習，探索個性化教學方法和策略，這樣就有利于學生創新能力的培養。我想只要教師要善于創設情境，深入發掘教材，找出培養和提高學生表達能力的切入點，加強想象訓練，創造各種機會，讓學生創造性地進行說練，學生的口頭表達能力一定會“百尺竿頭，更進一步”。