教學生成引發的課堂思考

賀麗霞

隨著新課程改革的不斷深入，教師提高了課堂教學的動態生成意識，生成性已成為課堂教學的亮點，它解放了學生，解放了教材，照亮了課堂。

高中美術教學中如何巧妙處理教學中的生成，達到激發師生的創造性和智慧潛能，使課堂真正煥發出生命活力呢？

一、課程的內容和意義在本質上并不是對所有人都相同

在特定的教學情境中，每一位教師和學生對給定的內容都有其自身的理解，對給定內容的意義都有其自身的解讀，從而對給定的內容會不斷進行變革與創新，因此教師要轉變角色和教學行為，做到和學生互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，師生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感，體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發展如在《中國玉器》一講中，當師生共同討論“君子比德于玉”的內涵時，有些班級的學生總能講一些與玉有關的故事。學生講：戰國時期秦王遣使送一個玉連環給齊國，并對齊國說，這連環上的兩個環，沒有人能分開，齊國人足智多謀。能不能把它解開呢？想以此不可解之環試探齊國的虛實，齊國的王后聽罷來使之言，拿來鐵錘，把玉環打破了，并對來使說，我們已遵命打開了連環，秦王知道此事后，認為齊國有寧為玉碎的精神，所以就不敢再存伐齊之心了。

關于玉的故事學生還知道的不少。像“鴻門宴”“完璧歸趙”“和氏之璧”等等，通過和學生的交流，師生不僅分享了知識、體驗，還豐富了教學資源，知識進行了延伸和拓展，為了解“君子比德于玉”的內涵增加了趣味性和深刻性。

通過對教學隨時進行生成，學生進一步感受教師剛才講到的“君子比德于玉”內涵的幾個方面，師生互相交流，相互啟發，相互補充，正是教學的生成激發了師生的創造性。

二、學生是具有主觀能動性的人

他們帶著自己的知識、經驗、思考、靈感參與課堂活動，因此，教師要尊重學生獨立思考和自由表達的權利，允許他們質問、懷疑、批判教師觀點及其它權威的自由和權利。要正確面對學生的錯誤，因為錯誤也是一種學習資源，在“出錯”和“改錯”的探究過程中，課堂才是最活的，教學才是最美的。

如在“服裝設計”一講中，當談到校服時，課堂一下子喧嘩起來，我納悶，怎么回事，難道我哪個地方講錯了，正在疑惑時，學生們站起來一個個發表意見了：老師，我們的校服太難看了，一點個性都沒有？各學校的校服怎么差不多啊？我小學的校服款式就是這樣，怎么高中了還是這個樣子？學校必須讓穿校服，可冬天天特冷，穿厚了校服就套不上去；校服能不能量身定做啊？我太瘦了，穿小號也不合適啊！老師，美國校服特有個性，學生可選擇穿還是不穿，我們也可以這樣做嗎？……

看來，學生們對與他們相關的現實生活更關注，比寬泛的講服裝設計的知識更有趣。學生們帶著自己的知識、經驗、思考參與了課堂活動，我馬上改變了教學內容，增加了學生知識生成的空間，在他們的質問、懷疑中補充欣賞和分析了不同國家的校服，并提出了兩個思考題：1、學生需要在校穿校服嗎？為什么？2、你對我校的校服有何改進的地方？思考題剛一出，學生就不加思考異口同聲回答：“不需要穿”，這時教師在引導學生分析了目前校服設計的弊端后，重點引導學生了解校服好處，學生認識升華。面對學生錯誤、不全面的思考，教師不能一棍子打死，要善于從辯證的角度引導，將錯誤也作為一種生成性資源。“出錯”中去“改錯”效果更有效。

三、教師要廣泛涉獵并內化豐富的知識

蘇霍姆林斯基說過：“只有當教師的知識視野比學校教學大綱寬廣得無可比擬的時候，教師才能成為教育過程的真正能手，藝術家和詩人”可見，要捕捉有價值的生成前提是教師不僅要把握教材的精髓和難點，把教材內化為自己的東西，而且教師還要廣泛涉獵豐富的知識，并把他們內化，變成對教學有用的資源。

如“民間美術”一講，曾經在一次市教研中，好幾個教師都講了這一課，但都是以教材內容為鋼，講民間美術的門類、特征、豐富的精神內涵。課聽下來總感覺平淡，沒有新意，教學重點不突出。就其原因：教師在熟悉教材內容的同時，必須有豐富的背景知識，才能將教材的精髓和難點把握，并巧妙生成新的教學資源，調動學習的積極性，對民間美術一課可重點通過民間美術中最普遍、與人們的生活關系最密切、內容也最豐富的剪紙藝術形式語言中剖析賞評，教學中可補充民間美術和其他美術形式的比較，體會民間美術獨特的品質，引導學生聯系學過的知識，集思廣益，加深對民間美術的理解，還可以訪問民間藝人，作為教學的延伸。

四、全面了解高中生年齡階段特征

了解學生學習的客觀規律，把握班級學生的知識經驗背景和思維特點以及他們的興趣點和興奮點，從而有效的引領生成。

高中生的特點是：他們對人生和社會的看法，開始有了自己的見解，有獨立性，抽象思維正從“經驗型”向理論型急劇轉化；高中生生理發展迅速走向成熟而心理發展卻滯后于生理發展，具有害怕挫折的脆弱心理；逆反心理。不同班級學生知識經驗背景不一，不同學生的思維特點、個性差別也很大。教師在教學預設時要充分考慮到以上多方面要素，尊重學生，觀察學生、傾聽學生，把握教學生成的動態性，根據教學實際情況，隨時對設計做出有把握的調整，變更。

如《標志設計》一講中，強化班學生知識較廣泛，思維活躍，教師在導課時出示的許多優秀標志，學生大都能認出并能說出創作元素，在評價和設計環節也能創造性地發表看法和設計出高質量的作品。而普通班卻相差很大，文科班和理科班學生差異也很大，因此，在教學預設時要觀察和了解不同班級學生的特點，多變的教學預設必然會有多變的教學生成，而多變的教學生成激發了師生的智慧潛能。

總之，預設和生成都只是手段和措施，是課堂教學的兩翼，缺一不可，我們需要的是以學生為重心的精心預設，更需要高質量的生成。使生成體現教學的動態性、開放性，注重生命體驗的過程和質量，讓師生的生命力在課堂中得到充分發揮。