踐行研訓(xùn)一體 打造研修文化

付中華

摘 要：隨著課改的不斷深入，原有的培訓(xùn)模式在某種程度上不能滿足教師專業(yè)化發(fā)展的需求，更不能滿足教師任職學(xué)校對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展的需求，因而也就在一定程度上教師進(jìn)修學(xué)校作為教師培訓(xùn)的功能迎來(lái)了挑戰(zhàn)。因此，有效發(fā)揮作為教師培訓(xùn)工作的功能，更好地促進(jìn)教師專業(yè)化的發(fā)展，教師進(jìn)修學(xué)校就必須須對(duì)師訓(xùn)理念、培訓(xùn)模式等進(jìn)行改革與創(chuàng)新。為此，我校對(duì)學(xué)校的教研部、科研部、師訓(xùn)部三大機(jī)構(gòu)進(jìn)行了深度整合。優(yōu)化資源配置，形成合力，真正實(shí)現(xiàn)研訓(xùn)一體的工作新格局。將“研”與“訓(xùn)”合二為一，實(shí)現(xiàn)了教師教育資源、管理及功能等方面的整合，使研訓(xùn)活動(dòng)更加務(wù)實(shí)有效，符合新課程實(shí)施和教師專業(yè)化發(fā)展的實(shí)際需求。

關(guān)鍵詞：教研；培訓(xùn)；一體化；實(shí)踐；思考

一、思考與實(shí)踐

1.解讀“研訓(xùn)一體化”。

“研”，主要是指教研部門就教學(xué)中存在的問題或教師在教學(xué)中遇到的疑難問題，所進(jìn)行的專題性的研討活動(dòng)或教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)。

“訓(xùn)”，主要是指師訓(xùn)部門根據(jù)教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)和未來(lái)的需要，遵循教師專業(yè)成長(zhǎng)的規(guī)律，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)教師教育教學(xué)能力的提高實(shí)施培訓(xùn)。

“研訓(xùn)一體化”，是充分整合教研、科研、培訓(xùn)等方面的資源，使教研員、科研員、培訓(xùn)員作為研訓(xùn)管理者，共同承擔(dān)著教育教學(xué)理論與實(shí)踐的研究、指導(dǎo)和師資培訓(xùn)等任務(wù)。即：研訓(xùn)者承擔(dān)研和訓(xùn)雙重任務(wù)。對(duì)研訓(xùn)學(xué)員來(lái)說(shuō)是在“研”中“訓(xùn)”，“訓(xùn)”中“研”，二者有機(jī)整合，相互促進(jìn)，融為一體。

2.“研訓(xùn)一體化”的工作機(jī)制。

核心統(tǒng)籌：進(jìn)修學(xué)校建立研訓(xùn)中心，教學(xué)校長(zhǎng)牽頭，部室主任參與，負(fù)責(zé)制定研訓(xùn)方案，統(tǒng)一工作部署，發(fā)至教科研、師訓(xùn)等職能部門和所轄中小學(xué)。

“三部”互通：即實(shí)現(xiàn)教研部、科研部、培訓(xùn)部三個(gè)職能部室在工作上的互通。“三部”互通而不互代，即研訓(xùn)內(nèi)容互通，但切入點(diǎn)不同；研訓(xùn)方式互通，但實(shí)施的策略不同；研訓(xùn)管理互通，但管理的角度不同。

區(qū)校對(duì)接：全區(qū)各中小學(xué)分別建立相關(guān)職能機(jī)構(gòu)，統(tǒng)管全校的教、科、訓(xùn)工作，與區(qū)研訓(xùn)中心相對(duì)接。這樣區(qū)、校兩級(jí)研訓(xùn)工作一脈相承，管理順暢，溝通便捷。

“三員”合力推進(jìn)：教研員重視調(diào)研，了解全區(qū)教學(xué)現(xiàn)狀及基層教師在教育教學(xué)中存在的問題及困惑，確定教研主題。教研主題的確定都來(lái)源于基層教師在教育教學(xué)中棘手的共性或典型問題；科研員將教研主題確定為科研課題開展深入研究，教研員也可主持或參與課題研究并不斷總結(jié)研究成果；培訓(xùn)員將科研成果，通過培訓(xùn)的方式推廣出去，讓全區(qū)各校和基層廣大教師資源共享，進(jìn)而促進(jìn)教師的的專業(yè)發(fā)展。

二、特色活動(dòng)

1.三級(jí)教研網(wǎng)絡(luò)形成端倪。

區(qū)學(xué)科教研組：由教研員牽頭，部分特級(jí)教師及骨干教師為成員，負(fù)責(zé)規(guī)劃全區(qū)本年級(jí)學(xué)科研訓(xùn)活動(dòng)，組織區(qū)級(jí)教研活動(dòng)，監(jiān)控與評(píng)價(jià)全區(qū)學(xué)科教研活動(dòng)的過程，每月單周活動(dòng)。

片中心備課組：以年級(jí)為單位，各校學(xué)科備課組長(zhǎng)為成員，推舉其中一名任片中心備課組長(zhǎng)，在區(qū)學(xué)科指導(dǎo)組指導(dǎo)下，開展片內(nèi)教學(xué)與研究工作，組織片內(nèi)教學(xué)交流活動(dòng)，每月雙周活動(dòng)。

校學(xué)科備課組：各學(xué)校分年級(jí)分學(xué)科建立備課組，每周三下午活動(dòng)一次。集備的流程：?jiǎn)栴}驅(qū)動(dòng)——集體研討——個(gè)性實(shí)施——反饋反思“四環(huán)式”結(jié)構(gòu)。

2.“問題式”主題活動(dòng)形成序列。

為了更好地發(fā)揮研訓(xùn)的職能，進(jìn)一步引領(lǐng)和指導(dǎo)我區(qū)課堂教學(xué)改革的研究與實(shí)踐，提高常態(tài)教學(xué)的實(shí)效性，幾年來(lái)，我們確定了六大“問題式”研究專題，分別是處理好“預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系”“教師指導(dǎo)與學(xué)生自主的關(guān)系”“個(gè)體學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系”“教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系”“引領(lǐng)與對(duì)話的關(guān)系”“教材的使用與教學(xué)資源開發(fā)的關(guān)系”。

每一個(gè)主題都遵循著“五步”實(shí)施流程。

一是“定題——主題分解。即：?jiǎn)栴}主題確定后，將主題分解成具體問題進(jìn)行研究，最后使問題主題的解決水到渠成。

二是指導(dǎo)——專業(yè)引領(lǐng)。即：通過理論引領(lǐng)和示范引領(lǐng)，為一線教師提供理論滋養(yǎng)，以及研究方法和技巧的專業(yè)引領(lǐng)，使其更新觀念，提升專業(yè)素養(yǎng)。

三是實(shí)踐——操作運(yùn)用。即：教師在對(duì)問題主題的思想理念真正理解、認(rèn)同和接納后，教師就會(huì)自覺地投入到教學(xué)實(shí)踐之中，把課堂作為研究的主陣地，檢驗(yàn)解決問題的方法和策略的實(shí)效性。不斷的探索應(yīng)用，不斷地積累總結(jié)，再不斷地付諸實(shí)踐。

四是反思——探索規(guī)律。即：教師個(gè)體或團(tuán)隊(duì)以自己或教學(xué)案例為剖析對(duì)象，結(jié)合問題主題對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行自我審視和分析。從而得出解決問題的策略，或提煉教學(xué)的規(guī)律和方法，不斷地豐富和完善自我。

五是推廣——輻射共享。即：每一個(gè)問題專題，區(qū)校兩級(jí)均以“搭建平臺(tái)、展示成果、推廣經(jīng)驗(yàn)、引領(lǐng)成長(zhǎng)”為基本構(gòu)想，開展“問題式教研專題成果展示活動(dòng)”，擴(kuò)大成果的輻射作用。

3.教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控形成常規(guī)。

定期監(jiān)控：主要是通過期中、期末進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控，教研員要寫出《質(zhì)量分析報(bào)告》，并召開質(zhì)量分析會(huì)，有的放矢實(shí)施培訓(xùn)。

隨機(jī)監(jiān)控：是對(duì)教學(xué)過程的監(jiān)控，一是深入課堂，從常態(tài)教學(xué)中了解教師對(duì)新理念的把握情況；知識(shí)與技能，過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)的體現(xiàn)情況。二是對(duì)教學(xué)效果當(dāng)堂監(jiān)控：聽課后對(duì)當(dāng)堂的學(xué)科知識(shí)、技能、行為技能的形成程度和實(shí)踐能力進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)控。與上課教師面對(duì)面地交換得與失，共同商討立足課堂提高質(zhì)量的辦法。

以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，為區(qū)域教育均衡、優(yōu)質(zhì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。