閱讀教學技巧在小學高年級語文課堂中的應(yīng)用

房潔

摘 要：閱讀教學技巧是小學語文教學中的重要組成部分，隨著教育教學革的不斷深入，小學語文閱讀教學應(yīng)不斷改進教學方法，更新閱讀教學理念，完善教學策略。在此，主要以小學高年級的語文閱讀教學為例，對如何構(gòu)建語文高效課堂所做的簡要分析。

關(guān)鍵詞：閱讀教學；技巧；課堂；小學語文

在社會發(fā)展的新時期，教育應(yīng)該做到與時俱進，如今很多學校都在探索更加有效的教學技巧，著力培養(yǎng)具備綜合素質(zhì)的新時代社會主義建設(shè)者。基礎(chǔ)教育關(guān)系到學生的成長及國家未來的發(fā)展。閱讀作為小學語文高年級教學中的重難點教學內(nèi)容，閱讀教學方法受到了教師及家長的關(guān)注，教師應(yīng)選取適當?shù)慕虒W方法，不斷改變教學觀念，采用多種教學方式，切實提升語文閱讀教學的課堂實效性。

一、多元教學方法激發(fā)學生學習興趣

對于語文教師來說，在實際教學中，應(yīng)不斷創(chuàng)新閱讀教學方法，結(jié)合學生的實際學習情況，選擇適當?shù)慕虒W方式來營造良好的課堂教學氛圍，提升課堂教學效率。

（一）小組討論法

小組討論法是合作學習策略的重要組成部分，對于小學高年級的學生來說，雖然已經(jīng)具備基本的學習能力，但是在解決復(fù)雜問題時依然存在一些困難[1]。教師在開展閱讀教學時，可以嘗試使用小組討論法，激發(fā)學生的學習興趣，充分調(diào)動學生的課堂參與熱情，提高學生的課堂參與度。

例如，教師在帶領(lǐng)學生閱讀《盧溝橋烽火》一文時，將了解中華民族面臨的沉重民族危機作為重點教學內(nèi)容，為了強化小學高年級學生的理解能力，教師應(yīng)注重調(diào)動學生思維，組織學生參與小組討論，掌握盧溝橋事變的原因、過程、結(jié)果，了解中國人民是如何萬眾一心奮起反擊的。通過學生的討論，意識到在抗日戰(zhàn)爭中因為有了人們的萬眾一心、團結(jié)一致，才打敗了侵略者，取得了戰(zhàn)爭的勝利。

在課堂中開展小組討論時，教師應(yīng)該注重課堂秩序的維護，以及課堂進度的引導(dǎo)，充分發(fā)揮教師的課堂主導(dǎo)作用。同時教師應(yīng)該做到因材施教，通過與小組成員進行討論，了解學生的內(nèi)心想法，為學生提供有針對性的意見，確保學生經(jīng)過課堂討論之后，都有不同程度的提升和進步。

（二）情境創(chuàng)設(shè)法

除了小組討論法之外，教師還可以在閱讀教學中使用情境創(chuàng)設(shè)法。使用這種方式不僅可以提升學生對于文章的理解能力，體會文章中的情感，還有利于學生充分展示自我，發(fā)掘他們自身的想象力與創(chuàng)造力。

例如，在學習課文《最后的姿勢》時，為了強化學生對閱讀故事的理解，將學生分成幾個小組，以小組表演的形式演繹閱讀內(nèi)容，使學生進入到情境中，發(fā)揮了學生的想象力。通過情境創(chuàng)設(shè)法可以加強學生之間的交流互動，提高學生的學習興趣，通過情境演繹，老師可以看出學生對于文中不同人物的理解，學生也可以發(fā)揮自己的才能，使得課堂氛圍得以活躍。

實際上，教師在使用情境創(chuàng)設(shè)方法時，需要注意引導(dǎo)學生，讓學生將注意力集中在課文本身，引導(dǎo)學生對文中老師一心想著學生，無私奉獻的人物性格特點進行分析。對于學生來說，通過這樣的課堂，會讓他們充分融入課堂之中，并且會努力理解課文，提升他們的表現(xiàn)力。

（三）自主學習法

學生自主學習能力的培養(yǎng)需要從小養(yǎng)成，教師應(yīng)意識到該能力對小學生成長的重要性。對于語文教師來說，除了課堂學習之外，還應(yīng)該培養(yǎng)學生課下自主閱讀能力。教師可以利用課前幾分鐘讓學生分享自己課外閱讀的心得和體會，這樣不僅可以有效增強學生的閱讀量，還會在一定程度上在班級內(nèi)部營造一個良好的閱讀氛圍，讓學生形成競相閱讀的學習風氣。

學生自主學習能力的培養(yǎng)不能做到一蹴而就，教師應(yīng)該做到循序漸進，在尊重學生主體地位的前提下，循序漸進地引導(dǎo)學生自主學習，培養(yǎng)學生獨立分析文章的能力。

二、著力培養(yǎng)學生的閱讀思維

（一）培養(yǎng)學生理解分析能力

對于小學高年級的學生來說，已經(jīng)具備基本的課文閱讀能力，但是在文章的理解與分析能力上依然有著很大的成長空間。教師應(yīng)該在教學中側(cè)重培養(yǎng)學生的分析文章能力，給學生留有思考問題的空間，不應(yīng)急于向?qū)W生公布閱讀題的標準答案，以免束縛學生的思維。

在實際教學中，教師可以通過不同的教學方式，激發(fā)并引導(dǎo)學生一步步去思考閱讀問題，注重傾聽不同學生對問題的不同見解，這樣才可以有針對性地解決學生在實際閱讀中存在的問題，引導(dǎo)學生運用正確的思維方式去思考并解決問題。“授人以魚，不如授人以漁。”教師應(yīng)該做到傳道受業(yè)解惑，不斷教會學生使用正確的方法去解決閱讀中存在的困惑[2]。當學生面對閱讀題目時，會做到厚積薄發(fā)，通過自己閱讀量的積累，以及日常閱讀學習，做到舉一反三，解決很多新的閱讀問題。

（二）注重課堂教學評價

教師在閱讀課堂中與學生進行互動，需要對學生的課堂表現(xiàn)進行評價，課堂教學評價是閱讀教學的一個重要組成，使學生能夠了解自身在學習中存在的問題，以便及時進行改進，教師應(yīng)該給予重視。教師在教學評價的過程中，應(yīng)該堅持評價的客觀性，學生通常會根據(jù)教師的評價改進自身的問題，教師應(yīng)讓學生了解自身存在的問題，完成對學生的客觀評價。同時，教師也要在課堂評價中多使用鼓勵性的語言，激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生自主投入到閱讀學習中來。

在小學高年級語文閱讀教學中，教師應(yīng)發(fā)揮自身的引導(dǎo)性作用，使用恰當?shù)姆绞剑粩喔倪M教學方式，注重教學理念的創(chuàng)新，運用多元教學方法來激發(fā)學生的閱讀興趣，注重培養(yǎng)學生的閱讀思維，不斷提升學生的綜合閱讀能力和水平。

參考文獻：

[1]劉成英.如何構(gòu)建小學語文高年級閱讀高效課堂[J].中華少年，2017（28）：88.

[2]孫菲菲.小學語文高年級閱讀高效課堂構(gòu)建策略探究[J].學周刊，2017（4）：137-138.