整合心理健康教育與技術實踐活動的高中生涯教育模式探索

黃鳳來 關勝春

[摘要]高中階段的生涯教育是當前教育領域的新熱點。由于是新設課程，并且限于師資、課時和教學資源等條件的制約，生涯教育實施過程中存在諸多困難。本文從分析中學階段生涯教育的現實意義和生涯教育的現狀與困惑出發，探討整合中學心理健康教育、信息技術和通用技術課程以及綜合實踐活動實施生涯教育的模式。通過挖掘培養校內師資力量，將生涯教育融入常規教學活動，喚醒學生的生涯意識，引導學生開展生涯探索，培養生涯選擇與適應能力。實踐證明，該模式是一種實用性強、有價值深入推廣的生涯教育途徑。

[關鍵詞]生涯教育；生涯規劃；心理健康教育；技術實踐活動

生涯是指個人通過從事的事情所創造出的一種有目的的、延續不斷的生活模式。從人的生涯發展出發，以未來愿景為目標進行持續不斷的探索過程就是生涯規劃。有意識地對自己的生涯進行安排與規劃，將會經歷一個充實而愉快的人生歷程，這也是以人為本的教育理念之一。近些年，隨著新一輪高考招生制度改革方案的公布和推進，教師、學生及家長都意識到作為學生需要在中學時期對學業、職業發展進行探索與規劃，這樣才能更好地適應高考、就業等人生關鍵節點的選擇。因此，中學生的生涯教育，成為教育界關注的新熱點。

一、中學階段開展生涯教育的現實意義

1.生涯教育促進學生自主發展

中學是人生的發展關鍵階段，處于生涯發展的“探索期”。學生在成長過程中需要面對文理分科（或高考選科）、高考志愿填報、自主招生、出國留學、畢業謀職等一系列影響生涯發展的選擇。生涯教育可以輔導提升學生的生涯認知水平，激發其生涯探索興趣，鼓勵學生創造和識別機遇，以開放、包容的心態接納生涯發展中的不確定性，并積極開展建設性的行動。生涯教育能為學生升入大學、步入職場、走向社會、自我把握人生打下堅實基礎。

2.生涯教育促進教師專業化成長

新一輪高考招生制度改革，最顯著的變化就是取消文理分科。多數省份的普通高校招生統一考試方案中，語文、數學、外語是必考科目，從物理、化學、生物、地理、歷史、政治6科中選擇3科作為選考科目（浙江省試點中還包括技術，為7選3）。學生需要根據自己的條件進行選擇，教師要為學生發展提供有效指導。通過全面開展生涯教育，帶動教師行動起來，開闊教育視野，更新教育理念，以生涯發展的角度看待學生的進步，引導教師專業化成長。

3.生涯教育推進學校深化教育教學改革

對學校來說，在飛速發展的時代，學校如何應對變化，把握發展機遇，生涯教育也是關鍵一環。通過生涯教育的實施，推動學科教學堅持以學生為本的核心教育思想，促進學校深化教育改革，推進素質教育縱深發展，如此學校才能呈現可持續的良性發展態勢。

二、當前中學生涯教育的現狀與疑惑

結合諸多學校生涯教育實踐經驗，當前中學階段的生涯教育表現出如下特點：一是中學生的生涯規劃意識還很淡薄，缺乏生涯知識與技能；二是對職業、大學及專業的了解程度普遍比較低；三是中學生涯教育還沒有形成規范的體系，基層學校實施生涯教育困難重重。

黑河市第一中學通過教研課題立項開展高中生涯教育的行動研究。在實踐過程中，我們發現中學生涯教育諸多亟待破解的疑惑，主要包括：

1.如何確定中學生涯教育的目標和內容？大學的職業生涯規劃教育具有明顯的職業導向性，而中學生的未來發展存在諸多可能性和不確定性，按照職業規劃的思路來確定中學生涯教育的目標，是否恰當？認識自我、認識職業、認識教育與職業的關系、學會職業決策是中學生職業規劃的重要內容，這些學習內容能否滿足中學生應對今后學業發展、職業變化的需要？

2.中學各學科教師主要來自于師范教育的專門培養體系。目前，我國高等師范教育中還沒有生涯教育的師資培養途徑。那么，學校的生涯教育教師從哪里來？生涯教育教師的匱乏是限制中學生涯教育深入開展的最主要瓶頸。

3.中學生涯教育應該采用什么樣的教學形式？生涯教育的學習時間如何保障？生涯教育需要學生接觸社會、了解職業，了解大學和專業，需要投入資金建設和拓展生涯教育資源。班級授課制教學模式能否滿足生涯教育的需要？教學形式的單一，課時和資金投入的不足也是中學生涯教育得不到有效開展的困境。

三、整合心理健康教育與技術實踐活動的中學生涯教育模式的探討

針對上述疑惑，我們從本校的生涯教育經驗出發，探索出將生涯教育與心理健康教育、高中信息技術、通用技術課程和綜合實踐活動相融合的生涯教育實施模式，收到了良好的教育效果。主要措施包括：

1.確定培養學生的生涯適應能力作為生涯教育的總目標

普通中學階段的生涯教育，在于喚醒學生的生涯規劃意識，培養學生初步掌握生涯規劃的知識與技能，學會從自己的人格特質出發來探索職業、學業發展方向，樹立人生發展目標，學會選擇與適應變化，通過自我行為管理，把握自己的人生。

具體設計為十大主題內容：

主題1：高中生活與生涯發展 主題2：我是誰——認識自我

主題3：我喜歡什么——興趣 主題4：我能做什么——能力

主題5：我適合什么——個性 主題6：我看重什么——價值觀

主題7：職業探索 主題8：學業探索

主題9：高考志愿填報 主題10：規劃與行動管理

其中，主題1是“導言課”，主題2——主題6是指導學生“自我認知”，主題7——主題9是指導學生“探索社會（職業、大學及專業）”，主題10是指導學生“生涯選擇與行動管理”。

2.整合心理健康教育實施生涯教育

心理健康教育是促進學生身心健康發展的基礎性課程。在生涯課程“自我認知”內容的學習中，可以結合心理健康教育課開展教學，幫助學生了解自我的興趣、能力傾向、性格特征和價值觀取向。

3.整合心理咨詢工作開展學生生涯輔導工作

學校心理咨詢室是開展學生心理輔導服務的專門機構，學生的心理發展與生涯發展密切相關。在學校心理咨詢室基礎上，設立“學生生涯指導中心”作為生涯教育的專門機構，面向全體學生開展生涯教育，面對存在生涯困惑的學生開展個體咨詢與團體輔導。在課題研究階段，學生生涯指導中心由教研處統一協調開展生涯教育的研究與實踐工作，目的是探索和積累生涯教育與生涯輔導的經驗。在課題結題后，學生生涯指導中心由政教處統一組織領導，開展常規的生涯教育與生涯輔導工作。

結合學校心理測評系統平臺，建立學生生涯教育電子檔案，針對每一名學生記錄其自我探索的測評數據（興趣、性格、價值觀等測評結果），記載學生生涯實踐活動的經歷、日志、素材，存儲學生制定的生涯規劃書和學業發展規劃報告，作為跟蹤學生發展的記錄性材料，為學生生涯選擇和今后發展提供數據支持與協助。

4.整合技術課程與綜合實踐活動實施生涯教育

信息技術、通用技術課程和綜合實踐活動是高中學生的必修課程，這一系列課程綜合性強、實踐性突出，學習內容面向應用、面向社會，與生涯教育的“探索社會”學習內容具有極強的相關性。因此，在信息技術、通用技術課程教學和指導學生綜合實踐活動中可以有效地實施生涯教育。如利用信息技術課進行網上心理測評、生涯問卷調查，科學評估學生心理狀態和生涯認知水平，測評數據記錄在學校心理測評系統。

5.通過教研課題引領教師成長，培養生涯教育師資隊伍

學校針對生涯教育進行教研課題立項，學校主要領導負責組織協調，生涯教師全面參與課題研究工作，以心理健康教師和心理咨詢教師作為專職生涯教師重點培養，經過生涯教育專門培訓的班主任和部分科任教師作為兼職生涯指導教師。生涯教師的培訓工作是長期堅持不懈的過程，通過引進專家講學、外派教師培訓、參加專題會議研討、生涯同行網絡交流討論等多種形式提升生涯教師的專業素養，從學校內部挖潛，解決生涯教育師資匱乏問題。

伴隨著新一輪高考招生制度改革的全面實施，中學階段的生涯教育日益深化。基層學校、教育管理部門和教育研究部門也在積極探索，為生涯教育助力增速。整合心理健康教育、信息技術和通用技術課程及綜合實踐活動開展生涯教育的實施模式，能夠充分利用現有的師資力量、社會資源和物質條件，在相對節省學校課時和資金的基礎上，實現生涯教育目的，這是一個實用性強、有價值深入推廣的生涯教育實施途徑。

（黑龍江省教育科學規劃重點課題《邊疆欠發達地區高中學生生涯教育的實踐研究》研究成果，課題編號：JJB1316026）

參考資料：

[1]北京師范大學附屬實驗中學.高中生涯規劃[M].北京：北京師范大學出版社，2015.

[2]曾維希.生涯混沌理論與生涯不確定性管理[M].北京：科學出版社，2015.

[3]吳志蘭.中學生職業規劃[M].北京：中國市場出版社，2010.

[4]劉毅，趙建勛.高中生生涯規劃（上）[M].哈爾濱：黑龍江人民出版社，2016.

（責任編輯 史玉英）