獨立學院思想政治理論課案例教學實效性探析

羅瑋

摘 要：高校思想政治理論課教學中，教師們經常采用案例教學的方式將理論知識與社會實踐相聯系，培養學生分析問題、解決問題的能力。目前，思政課案例教學法取得了一定的成效，但也存在一些誤區，影響其有效性的發揮。文章從如何選擇案例、案例與課堂之間的關系以及案例教學的目的等方面探索案例教學的新模式。

關鍵詞：思想政治理論課；課程改革；案例教學

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2018）05-0209-03

自夸美紐斯以來，傳統課堂教學、以教師為中心的傳統教學理念已不適應思政課的教學，甚至會阻礙學生們的學習積極性。在案例教學方面，目前哈佛大學商學院、哈佛大學肯尼迪政府學院、華盛頓大學公共事務學院等在網上都有自己學科的案例庫，哈佛商學院的案例教材已經被翻譯成多種語言，風行全球。近年來教學案例庫的研究也成為我國高校重視的問題之一，在許多學科領域如國際貿易、法學、醫學等都出現了相關的研究成果。思想政治理論課的教學改革過程中，案例教學方式所占的比重也越來越大，但是其建設卻相對滯后。研究和編制一個好的思想政治課堂教學案例至少需要兩三個月的時間。編寫一個具有時效性的案例需要有技能和經驗的思政課教師。思想政治理論課教師既需要提煉經典案例又需要緊跟社會時事，在了解和把握學生們的思想動向的前提下選擇合適的案例進行講授，才能取得良好的教學成果。目前山西財經大學已經在探索建立思政課教學案例庫，2016年12月湖北省教育廳也積極響應教育部思政課關于高校社會主義核心價值觀典型案例征集活動，要求全省各大院校教師上報相關優秀教學案例。

武漢學院思想政治理論課教學改革已有一年半的時間，教師們采用全新的“大課講授小課討論案例”的方式將理論知識與社會案例相結合，“大課”具體闡述課本知識點，小班教學的內容就是經典案例、社會熱點問題分析，希望達到培養學生的思辨能力的目的，讓學生學會運用理論分析問題，能運用理論支撐找到問題的解決辦法，而不僅僅是對現象進行淺層次的分析。這樣的討論課教學取得了一定的成效，但也出現了一些問題。例如：學生陳述和理論分析的角度重復性高、學生不知如何針對闡述人觀點進行提問等影響教學效果的行為。本文基于武漢學院課程教學改革的實踐經驗，從案例選擇的原則、案例與理論教學之間的關系以及明確案例教學的目的等方面探索案例教學的實效性，以案例教學的視角闡述如何提高高校思想政治教育的有效性。

一、案例教學的內涵

案例教學（Case Method）由美國哈佛大學法學院前院長克里斯托弗·哥倫布·朗代爾（C.C.Langdell）于1870年首創，被認為是代表未來教育方向的一種成功教育方法，迅速從美國推廣到全世界。20世紀80年代，案例教學引入我國教學實踐并推廣。作為教學內容的案例其價值在于為教學提供真實和典型性的素材，能夠讓學生在案例中找到事物發展的普遍規律和現實中的特殊性。通過對案例的分析，學生將書本知識運用于實踐中，學生具有認識能力和辯證分析能力。基于此，思政課教師在備課的過程中應主動思考，學生們在思考什么問題、想知道什么？什么樣的案例才能夠貫穿整節課的教學內容？什么樣的案例才能讓學生們感興趣，啟發學生分析、交流、總結？什么樣的案例才符合思想政治理論課教學要求？

第一，案例的基本要求是真實性、客觀性。采用真實的案例讓學生們辯證理解判斷，才能使學生在分析的過程中提高辯證思維能力。第二，教學案例的選擇必須具有典型性。時代在發展，信息在爆炸，社會發展瞬息萬變，加之現在網絡技術的飛速發展，知識以前所未有的速度在更新，在突發事件和熱點事件中，教師應選擇與教學內容相關的典型案例。因為只有典型性案例才能反映出客觀事物的普遍性和特殊性，學生才能夠通過案例理解該類事物的本質和發展規律以及矛盾的特殊性。第三，案例的啟發性也是應考慮的基本要素之一。引導學生在學習中進行觸類旁通的思考也是教學的基本目的。因此，教師應該按照客觀性、典型性和啟發性三大特征來選擇案例。

現代科學發展表明：知識不是某種孤立的和自我完善的東西，而是在生命的維持與進化中不斷發展的東西。美國教育家杜威指出，知識的獲得不是個體“旁觀”的過程，而是“探究”的過程。武漢學院正在實施這種“探究”法，將典型案例引入課堂，引導學生從自由討論或相互辯論中學習和吸收理論知識。在“翻轉課堂”教學改革中，老師不再是權威受命者，課堂的主體核心變成學生，教師升級為學生學習的指導者、設計者、幫助者，教師主要的任務是啟發、引導學生思考，學會分析問題、總結理論、解決問題。

二、高校思想政治理論課案例教學存在的問題

案例教學過程中既可以通過分析、比較，研究各種各樣的案例，從中抽象出事物或者理論的一般性，也可以讓學生通過自己的思考或者傾聽他人的想法來拓寬自己的視野，從而豐富自己的知識。有效的案例教學考慮“學”的過程中學生的主體性及其可能采取的行動，教師必須考慮對“學”的過程的整體設計及其控制。不僅要考慮每一次案例課的教學過程，還要考慮案例部分的安排與整體教學計劃的配合度及其每堂課的教學效果，協調案例部分和理論部分的平衡。目前，案例教學改革過程中也出現了一些亟須解決的問題。

首先，教學的目的不清晰。好的案例是教學效果的保證。思想政治相關的理論對于青年學生來說有一定的難度，因此，部分老師會為了增強課堂教學的有趣性或者引起學生的關注，選擇娛樂性較強的案例，甚至也有教師選擇大段的視頻材料將理論課變成了視頻欣賞課。更有甚者為了吸引學生的注意還會舉出一些與社會主義核心價值觀相違背的案例，因此教學內容上教師一定要堅持社會主義核心價值體系，非社會正能量的案例不進課堂。教師要注重研究三種“雜音”，即新自由主義、歷史虛無主義、民粹主義對學生的消極影響。沒有理論支撐和案例分析、總結，整堂課下來學生就是哈哈一笑或是電影欣賞，對課本知識一無所知甚至會出現指鹿為馬的現象。這樣的案例教學就沒有任何的教學意義。

其次，為了證明理論而舉例。教學過程中，為了將理論知識簡單化，部分教師會使用大量案例，每解釋一個知識點就開始舉例，例子與例子之間也沒有任何關聯性和啟發性，這樣案例教學就變成了舉例教學。案例教學的目的不應是為了證明某個知識點是對的，也不僅僅只是為了對理論進行詮釋或政策解釋，因此，案例討論不能流于形式變成舉例教學。武漢學院新的探索模式是：大課堂講授知識點，小課堂討論具體的案例模式。大課堂上，老師講授基本知識點，布置學生要去了解的案例和需要閱讀的材料，小課上學生先闡述自己對于案例的理解（以小組為單位進行闡述），然后小組與小組之間相互補充觀點或者提出反對意見，同學們也可結合自己的思考針對發言的小組進行提問，最后老師總結同學們的討論觀點，將案例和課程的知識點融為一體，使課程構成一個完整的課程內容體系。

三、案例教學存在問題的原因

第一，教師觀念還沒有從根本上轉變。案例教學不是舉例教學，教師們都知道傳統型教學模式的弊端，也都希望能夠進行案例教學，但是大部分老師都會將案例教學與舉例教學相混淆，不是舉幾個例子讓學生回答就是案例教學，案例教學是先給材料再分析最后再下結論，而舉例教學是先給結論再通過例子證明這個結論的實用性，中間卻少了分析的過程，其實這種模式還是以老師講為主，并沒有以學生思考、辨析為主。

第二，選擇案例的目的不明確。許多學生只對娛樂性案例感興趣、對時事政治性案例表現出冷漠甚至不愿意分析的情緒，因此有部分老師就會以趣味性、娛樂性案例為主甚至找到諸多視頻材料在課堂上給予學生更多感官上的刺激，沒有選擇最有價值的視頻材料。

第三，案例準備時間不充分。案例教學主要是以學生為主體，使學生將馬克思主義理論與社會所發生的現實相聯系，讓學生知道理論的合理性和指導意義。為了達到這個目的，在上課之前教師應該做好充分的準備，精心安排和選擇所講授的案例，組織和安排每一次提問和討論，使案例更加有針對性、啟發性、完善性，最后推導出課程內容和相關的知識點。如果沒有前期的設計和安排，那案例教學很容易就會成為舉例教學，為了證明某個理論而舉例證明，不成體系。

第四，教師團隊力量有待加強。目前，思想政治理論課教師隊伍的年齡層跨度很大，到底什么案例才是適合教學使用的案例，并不是隨便找的，需要有豐富教學經驗、學術能力強的教師從整體上把握教學環節，來引導、啟發青年教師，但現在并不是所有學校都有這樣的教師團隊。武漢學院思政課的教師隊伍也在逐步建立之中，我們每年應聘條件都提高至全國名校的博士生，希望通過人才引進能夠迅速提高教師隊伍的理論水平，通過互相聽課、評課、參與省教育廳組織的相關培訓等教學活動共同促進武漢學院青年教師快速成長。

第五，案例教學的硬件環境的缺乏。教學設施也會影響案例教學的效果。從各門戶網站上的公開課中可以看到：西方大學在開展案例教學的時候會配有相應的教學設施和教室。例如，不同于傳統教室的、適用于討論形式的馬蹄形或半圓形教室、學生名牌以及固定黑板、移動白板、移動話筒等一個系統性適合案例教學的硬件環境，讓老師和學生融為一體，這在我國大部分公辦學校也是欠缺的，更不用說私立院校。華中師范大學智慧教室的建設是很完善的，有可移動的座椅、環繞的屏幕以及多媒體設備。我們武漢學院在教學硬件方面也有大的投入，在新校區已經完成了兩間智慧教室的設備建設，同時配備了用于討論課的多媒體小教室，可移動的課桌椅，可以隨時根據分組情況進行自由組合安排，學生也可以利用多媒體展示自己的想法和觀點。

四、創新教學模式，提高思政課教學的有效性

第一，轉變觀念。從思政課的時代要求看，轉變教學觀念是教學改革的前提。教師必須轉變思政課教學只為“過關”和考研服務的目標觀，樹立為提高大學生的道德修養水平的理念，為中國夢的實現添磚加瓦；必須轉變思政課教學過分強調灌輸，忽視發揮學生學習自主能動性的傾向；必須轉變思政課教學中學生滿足于死記硬背考試重難點的突擊現象，把教與學的著力點引導到理論精神實質的把握上來，比較好地回答一些思想困惑問題，比較系統全面地回答一些重要的、深層次的問題；必須轉變思政課教學評價傳統的單一單向模式，實施分項多維多向開放性教學評價考核模式。武漢學院《思想道德修養與法律基礎》課課改后加大平時成績的比重，將平時成績控制在40%或50%左右，平時考核可采取到課、作業、回答問題、演講、發言、小論文、調查報告等多種方式對學生進行平時成績綜合評價。目的就是為了讓學生多參與到課堂活動之中，多與老師進行有效的互動，避免單一的期末考試形式決定學生的成績。因此教師轉變觀念、學生轉變觀念也很重要，改革創新教學可以進一步引導學生通過一個或多個獨特而又具有代表性的典型案例，讓學生在教學的思考、分析和相互討論中，逐漸了解社會現象背后所隱藏的理論知識點，學會透過現象看到本質的理性思考能力，逐漸形成科學、完整而又嚴密的邏輯思維方法，培養學生的批判精神，形成實踐意識和創新意識，具有砥礪前行的品質，樹立正確的“人生觀、價值觀和世界觀”。

第二，注重案例選擇的真實性。思想政治理論課是高校思想政治理論宣傳的重點，這個課程的理論知識與國家、社會、個人有著緊密的聯系。因此，所選擇的案例應該盡量保持其真實性，通過講授和討論解決學生們的思想困惑。例如，思想道德修養與法律基礎這門課程中的愛國主義這一章，如果案例僅僅局限于新中國成立之前為國犧牲的英雄人物的案例，會讓學生覺得在和平年代為國犧牲似乎離生活很遠，很難產生情感上的共鳴和對于愛國思想的理解和認可，如果能將案例延伸到當下，讓學生們發現身邊樸素的愛國主義或者為中國夢努力奮斗的人們，這樣就很容易貼近學生成長的時代、啟發學生分析和思考愛國主義的時代內涵。例如：可以讓學生們觀看或者了解中國科學院國家天文臺研究員、500米口徑球面射電望遠鏡（FAST）工程首席科學家、總工程師南仁東的故事，從他的愛國情懷、科學精神和杰出品格中引導學生思考什么是愛國主義；科學家的愛國情懷對于國家戰略發展的重要性；為什么說科學無國界科學家有祖國這一系列的理論知識。再例如對于2008年汶川地震時出現的“范跑跑”事件的討論，可以引導學生多方面、多層次地思考本能與道德的關系，道德的定義、職業道德的內涵以及《教師法》等相關內容，學生在思考的過程中可以逐步掌握關于道德和法律兩方面相關的知識點，也可以從正反兩個方面對此現象進行評述和反思。這樣的課堂效果比簡單的理論教學用案例進行證明要好。老師也可以根據學生的思考和闡述準確地了解學生們是否能將理論與實踐聯系，是否達到學習目標。

第三，注重案例的客觀性。客觀性應該是案例選擇的基本原則。案例所提供的信息應該是客觀的、完整的、準確的。可以是紀實案例，例如紀錄片或者口述歷史的相關資料。這樣可以增強案例的可信度及可閱讀性。教師在選擇案例的時候不要隨意進行主觀臆斷，不要為了證明理論而隨意舉例，例如在組織語言上避免用“有這樣一個傳說”“據報道”“我好像在哪看過”等等，這樣的語言會讓學生感覺這個案例是為了證明理論而隨意舉例。隨意的添枝加葉、臆想杜撰，或者用虛假案例，只會降低理論的可信度和權威性，讓學生無視課堂教學的嚴肅性，甚至對課堂產生反感，對于理論知識產生懷疑。思想政治理論課的案例應該是真實客觀的社會事件或歷史故事，有據可查，這樣既可以讓學生產生高度的學習熱情，同時也可以使學生在案例中找到情感的共鳴，真正解決學生的思想困惑。老師可以根據自己的專業和關注點來搜集資料，同時課前準備好講授的邏輯性和客觀性，這是非常有必要的。

第四，注重案例的時效性。思想政治理論課教師不同于其他專業課老師，更需要及時與黨的政策理論、黨的活動和發展保持高度一致，因此思政課老師更應該注重案例的時效性、密切關注社會和中國共產黨的新發展、新變化。例如國家經濟體制改革這一章，可以將理論延伸到習近平主席提到的“四個全面”中全面深化改革的新理念，結合教育體制改革的新模式進行闡述。2017年召開的中國共產黨第十九次全國代表大會，特別提出我國社會主要矛盾的變化，還有社會主義現代化奮斗目標從“富強民主文明和諧”進一步拓展為“富強民主文明和諧美麗”，這些內容應及時進入課堂，讓學生了解中國共產黨最新的政治理論和發展目標，讓課堂內容與社會時事政治緊密相連。

第五，關注時政熱點，傳播社會正能量。每個社會、每個國家都會有這樣或者那樣的問題，作為思政課的教師在選擇案例講授的時候應追求案例的真、善、美，而不是有意選擇這個社會的扭曲、黑暗、丑陋的案例引發學生們對社會、對國家的反感情緒。青年人的三觀還不夠成熟和穩定，很容易激起其愛國情懷也很容易讓他們對社會失望，因此教師可以幫助他們更多地看到中國社會的朝氣和發展的張力，理性看待目前中國發展所處的世界大環境，引導學生們思考如何為社會提供更多的正能量，讓青春與中華民族發展聯系在一起。

另外，對于學生的教育要發揮教育的預防功能，對于社會的黑暗面學生不一定能夠正確判斷，甚至有些學生會有思想、行為偏激的傾向，選擇合適的反面案例可以起到事先進行教育的作用，防止思想與行為偏向發生，或者將思想問題與行為偏向進行引導與轉化。預防教育包含兩方面，一是在不良思想和錯誤行為剛剛冒頭時，就及時采取相應的防范措施，防微杜漸；二是在不良思想和錯誤行為發生之前，就采取了有效的防范措施，避免不良思想和錯誤行為發生，防患于未然。對于大學生容易產生的問題和思想情緒，教師可以提前預判，提供相應的案例讓學生們思考和學習。在這個過程中，培養學生的預測能力很重要，要知道一旦處于這種境地，該如何防范或處理。真實案例的分析和思考，可以讓學生身臨其境地反思，這種思考在預防不良思想和防止錯誤行為方面可以起到積極的作用。

第六，加強傳統文化的教育。中華民族幾千年沉淀下來的文化形態是文明的結晶。它具有強烈的民族特色。中國傳統文化以儒家文化為核心，包含各種文化形態，例如道家、法家、墨家等等，還有詩書禮樂等。這是中華文明歷史的沉淀，是指居住在中國地域內的中華民族及其祖先所創造的、為中華民族世世代代所繼承發揚的優良文化。案例教學也可以從傳統文化的角度闡釋意識形態的內容，例如理想信念這一章，武漢學院在本科生思想道德修養與法律基礎的課程中，讓學生精讀《論語》《大學》等相關文章，引導學生思考理想信念的傳統以及時代價值，讓學生理解理想信念的根源之所在，同時也讓學生們思考為什么理想信念是與社會、國家分不開的。

第七，創新教學方式，根據課堂時間巧用案例。例如上課前，可以用案例導入法引起學生們學習的興趣。針對武漢學院專科生，筆者會在上課之前針對學習內容講述一則案例或者播放三分鐘左右的短視頻，短時間內迅速抓住學生的注意力。還有教師會用啟發式手段向學生提問，當造成一種懸念時，自然就容易轉入新課內容，也會讓學生們注意力集中。武漢學采用案例作為教學導入的手段，可以使學生大概了解學習內容和產生探究問題的沖動。一個章節或一個教學單元內容結束后，教師提供1～2個案例，以學生為主體對案例進行討論分析。讓學生課下針對案例閱讀教材、查找資料。下次課時先由學生分組討論，然后各組選派代表上臺發言，其他同學補充，教師著重引導、修正并總結即可。

隨著案例教學法在國內越來越受到重視，相關的研究文獻也逐漸增多，越來越多的教師都意識到案例教學的重要性，解決案例教學過程中的困境除了筆者提出來的以上幾點之外，教師團隊的建設也尤為重要。教職工隊伍是完成教學工作的基本保證，也是促進教學改革、全面提高教學質量的支撐點。特別是價值信仰的傳遞不是單個老師能夠完成的任務，是不同學術背景、有豐富教學經驗的思想政治理論課教師共同努力的結果。案例教學是教學活動中一個重要的環節，它連接著教師的理性思考與學生的認知，如何成功地進行案例教學直接影響著課堂教學成效，也影響著學生們正確的“世界觀、人生觀和價值觀”的逐步建立，課程改革的過程中必須要探尋案例教學的新方法和新模式，更好地推動思想政治理論課教學的有效性，讓學生們自覺踐行社會主義核心價值觀，用美好的青春為中國夢的實現、為社會的全面發展奉獻正能量。

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