善設巧問減負增效

孫喜玲

[摘 要]現(xiàn)階段從中央到家庭，到學校，到教師，甚至到各個部門，都在關注如何減輕中小學生的學習負擔，而課堂教學的減負更是教育界的一個熱門話題.教師在初中數(shù)學課堂中抓住教學知識的問題鏈和學生的心理承受區(qū)，以創(chuàng)設良好學習場景、開拓學生學習思維、激活學生學習內(nèi)驅(qū)力為手段，促使學生以自己的思維和眼光主動提出問題為目標而進行設問，既能減輕學生學習上的課業(yè)負擔，又能減輕學生的心理負擔.教師的有效設問是初中數(shù)學課堂教學減負增效的關鍵.

[關鍵詞]有效設問；減負；初中數(shù)學

[中圖分類號] G633.6 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）26-0018-03

這樣的設問顯然是不嚴謹?shù)?因為直線m、n互相平行的前提條件是“在同一個平面內(nèi)”.如果少了這個前提，那么結(jié)論顯然是不成立的.

教師嚴謹?shù)脑O問，可以使學生在掌握知識時少走彎路，在內(nèi)容上減輕學生的學習負擔.

3.設問要有科學性，在方法上減輕學生的學習負擔

數(shù)學是一門邏輯嚴密的演繹科學，它的知識體系是非常嚴密的，面對智力發(fā)展處于成熟前期過渡到初步成熟階段的初中生，教師在設問時，要把數(shù)學的嚴格論證、邏輯性展示給學生，向?qū)W生發(fā)出的信息要符合數(shù)學的科學性.

例如，一個凸多邊形截去一個角后形成的多邊形的內(nèi)角和是2520°，求原多邊形的邊數(shù).

這里教師要告訴學生“截去一個角”的概念及應該怎樣截，因為有很多學生不太清楚“截去一個角”的概念而亂說一氣.

教師設問：“同學們，在解決這個問題之前，我先問一下，一張四邊形的桌子，裁去一個角，還剩下幾個角？”這個問題學生在小學時就常常在探討.科學地設問，目的之一就是在方法上減輕學生的學習負擔，使課堂活動猶如“一石激起千層浪”，在平靜中掀起波瀾，打破學生思維的抑制狀態(tài)，促使學生興趣盎然，精力充沛，繼而產(chǎn)生一種“山重水盡疑無路，柳暗花明又一村”的理想意境，收到事半功倍的教學效果.

三、結(jié)語

教育家第斯多惠曾經(jīng)指出：“一個壞教師奉送真理，一個好教師則教人發(fā)現(xiàn)真理.”對于數(shù)學教師來說，善于提出問題，善于設問，能活躍課堂氣氛，使學生通過主動思維而掌握新知識，促進學生更深刻地理解數(shù)學中的基本概念，更靈活地運用數(shù)學知識解決問題，善于設問也有助于教師自身素質(zhì)的提高，善問促進學生學習，學習又使學生更加善問.

教師的有效設問，不僅可以減輕學生的課業(yè)負擔和心理負擔；更能使學生從教師的設問中培養(yǎng)良好的數(shù)感，以便在今后工作、生活及進一步學習中能用數(shù)學眼光觀察、分析、表示各種事物的數(shù)量關系、空間關系和數(shù)學信息，形成良好的數(shù)學思維品質(zhì)和數(shù)學素養(yǎng).

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 胡典順，曹文華，葉珂.設計有價值的數(shù)學問題[J].數(shù)學通訊，2015（14）：17-21.

[2] 張銳，毛耀忠，楊敏.數(shù)學探究式教學研究的回顧與反思[J].中小學教師培訓，2011（9）：38-41.

[3] 劉家鴻.高中數(shù)學課堂中探究式教學法的應用[J].教學與管理，2008（Z1）：118-119.

[4] 趙玉玲.“問題鏈”教學法的探索與實踐[J].現(xiàn)代教育，2012（Z1）：88-89.

（特約編輯 安 平）