翻轉課堂在高中生物教學中的應用

陸衛

[摘 要]翻轉課堂強調學生的主體性，重視課堂的互動性，能提高教學資源的共享性。在高中生物教學中應用翻轉課堂，教師首先要合理制作微課視頻，引導學生自主學習知識；其次優化教學活動，引導學生自主構建知識體系；最后完善評價機制，引導學生相互交流探討。翻轉課堂的應用，改善了傳統的教學模式對高中生物教學的不利影響，保證高中生物教學活動正常進行，為學生的生物學習指明了新的發展方向。

[關鍵詞]翻轉課堂；高中生物；應用

[中圖分類號] G633.91 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）26-0087-02

傳統的高中生物教學模式弊端良多，極大地阻礙了學生的學習和發展。因此對傳統的生物教學模式進行改革刻不容緩，而翻轉課堂的出現為高中生物教育教學帶來了新的方法和契機。

一、翻轉課堂的優勢

1.強調學生的主體性

翻轉課堂“翻轉”了師生在課堂上的角色，學生的主體地位得到強調，而教師在課堂上的角色也不再是單一的知識傳授者，更多的是學生學習的幫助者和合作者。師生之間更多的是對學習問題的討論，而不再是單一的知識灌輸與學習。翻轉課堂使學生更加積極主動地學習知識，促進學生全面發展。

2.重視課堂的互動性

翻轉課堂中，交流互動是重要的一環。翻轉課堂中，教師針對不同的學習任務將學生劃分小組，分配任務，引導學生進行合作交流，互相溝通學習，取長補短。另外，翻轉課堂應用了信息技術，為師生之間的交流帶來了極大的便利。學生之間進行交流不再局限于課堂上，而是可以利用信息技術進行在線溝通交流，也可以實時在線向教師請教，保證了課下學習的高效性，也促進了師生之間的有效溝通交流。

3.提高教學資源的共享性

翻轉課堂的一大特點便是提高了教學資源的共享性。在翻轉課堂中，教師針對性地錄制教學視頻，再發布到網絡上，供學生自主學習。對于不懂的學習難點，學生可以通過多次觀看視頻，反復學習，從而突破學習難點。另外，各地區不同學校的生物教學資源不均衡，教學水平也參差不齊，嚴重影響了學生生物學習水平的提升。而通過網絡共享微課視頻，可使各地區學校都能有效利用這些教學資源開展生物教學，縮短了教學資源的差距，促進各地區學校生物教學水平穩步提升。

二、翻轉課堂在高中生物教學中的應用

1.合理制作微課視頻，引導學生自主學習知識

在高中生物教學中應用翻轉課堂首要的一步是合理制作教學所需的微課視頻。微課視頻可以自己錄制，也可以從網上下載相關的優秀教學視頻，如“一師一優課的曬課平臺”、百度的科普視頻、教師遠程教育培訓視頻等，對于這些網絡視頻資源，教師要進行合理選擇再予以編輯，不能全搬照用。教師制作或選擇的微課視頻中應包含教學重點和教學難點，甚至可包含課后任務和課后反思，以促進學生通過觀看微課視頻自主學習知識。

例如，錄制“免疫調節”內容的微課視頻時，教師首先要明確本課的教學重點是讓學生了解體液免疫和細胞免疫的過程，并且理解免疫系統有三大功能：防御功能、清潔功能以及監控功能；然后在編輯錄制微課視頻時，圍繞本課的教學重點和難點先預設相關的問題或情境，讓學生帶著疑問和目的有針對性地去觀看視頻，從而提高學生學習的針對性，激發學生的學習興趣。教師在制作視頻的同時還應當注意學生的實際學習情況，對于基礎不同的學生，微課視頻中的知識點也應當有所變化，以適應學生的學習需求。學生在自主觀看微課視頻后難免會產生疑問，教師應當通過網絡建立學習交流群，以便學生進行交流討論，以及能及時解答學生的問題，從而提高學生自主學習的效率，保證翻轉課堂的教學質量。

2.優化教學活動，引導學生自主構建知識體系

學生在自主觀看學習微課視頻之后，他們會對視頻內容產生很多疑問，雖然通過在線交流教師已經解決了部分問題，但對于一些重點的疑難問題，教師應將其留在課堂上與學生共同探討，而在探討問題前教師優化安排相應的教學活動非常重要。

例如，對于生物必修一《細胞器——系統內的分工合作》一課，教師可讓學生在觀看視頻后嘗試比較不同細胞器的結構、功能和分布（可以表格的形式呈現），而對生物必修一《物質跨膜運輸的實例》《細胞的增殖》、必修二《減數分裂》《現代生物進化理論》中的《隔離與物種的形成》、必修三《生態系統及其穩定性》，教師可讓學生自主構建知識的概念圖，這樣學生在練習時就能輕易找到要利用的是哪個版塊的知識。又如，必修二《基因突變和基因重組》一課，教師可帶領學生總結本節的知識點：基因突變的概念及特點、基因突變的原因以及基因突變和基因重組的意義，然后再進行適當的補充和總結；接著將學生觀看視頻后提出的兩個問題“堿基是如何缺失和增添的？減數分裂中染色體是如何變化的？”通過多媒體展示；然后讓學生先進行討論，教師再進行講解；最后教師對本節課的知識點進行總結歸納，并布置課后作業，以加深學生對知識點的理解和應用。

3.完善評價機制，引導學生相互交流探討

由于翻轉課堂的特殊性，學生學習新知識、觀看視頻都是在課下進行的，課堂上教師往往是對新知識進行總結或回答學生提出的疑難問題。因此，學生在課堂上的表現往往不能反映出學生的學習情況，而教師因為時間和空間的局限性往往不能把握好學生在課下的學習情況。基于此，教師可制定學生互評機制。學生之間相互熟悉，可以及時地了解彼此的學習情況。教師還可以建構學習小組或者競爭小組等，為學生搭建討論溝通的平臺，讓學生從互評互助中尋找矛盾點、突破點或亮點，點燃學生的思維和激情。這樣，可在加深學生對知識的理解的同時，幫助教師透過學生的自評或互評及時了解每個學生的學習情況，并根據學生的學習特點采取不同的教學方法，而對微課視頻也可以進行不斷的優化和改革，從而提高翻轉課堂的實效性。另外，這種學生間進行互評的方式，會督促學生進行自主學習，也能促進學生之間進行討論和研究，提高學生的自主學習能力和合作學習意識。

總之，翻轉課堂的引入無疑為高中生物教學改革注入了一股新的力量。翻轉課堂通過制作微課視頻、優化教學活動以及完善評價機制，改善了傳統教學模式對高中生物教學的不利影響，保證高中生物教學活動的順利進行，同時大大提高了學生的學習積極性，為學生的生物學習提供了新的發展方向。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 林雁冰，顏霞，邱立，等.翻轉課堂教學模式在微生物實驗教學中的設計與思考 [J].動物醫學進展 ，2015，36（12）：168-171.

[2] 張曉琳.基于翻轉課堂的教學模式應用于高中生物實驗教學的反思[J].學周刊，2016（4）：111.

[3] 薩爾曼·可汗.翻轉課堂的可汗學院[M].劉婧，譯.杭州：浙江人民出版社，2014.

[4] 劉翔宇.“翻轉課堂式教學模式”在生物課學習中的效果研究[J].科技視界，2015（32）：257.

（特約編輯 安平）