【摘 要】本文論述工匠精神的核心內涵，分析高職院校人文素質教育中培養工匠精神的必要性，提出在高職人文素質教育中要轉變重技術輕人文的價值取向，改革教學模式，深入開展校企合作，在實踐中培養學生的工匠精神，同時不斷提高教師的專業素質和人文素養。

【關鍵詞】高職院校 人文素質教育 工匠精神 培養

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）08C-0025-02

“工匠精神”是一種優秀的職業道德文化，包括敬業、精益求精、專注、創新等方面的內容，其要求各行各業的工作人員都應當做到敬畏自己的工作，對產品進行精雕細琢、精益求精，執著追求更加完美的產品品質，并且不斷創新。工匠精神的提出，為高職學生的教育培養提供了新的指引方向，它要求高職院校在進行教學改革的過程中，不僅應當通過優化專業課程設置、提高技術水平的方法來提高學生的職業水平，還應當通過人文素質教育的實施來培養學生的匠心精神。因此，工匠精神的培養離不開人文素養教育的構建，它可以看作人文精神的一個重要組成部分。本文探索高職院校如何在人文素質教育中培養學生的工匠精神。

一、工匠精神的核心內涵

工匠精神的培養是新時代下社會進步國家發展的要求，它要求我們應當具備敬業精神、精益求精的精神、專注精神以及創新精神。

敬業精神是人們基于對事業的熱愛而將全身心投入到自身工作中的一種精神，是人們在工作態度方面的一種道德表現。敬業精神要求我們應當有堅實的專業基礎，熱愛自己的本職工作、盡職盡責、腳踏實地，同時還應當有強烈的進取心和精益求精的精神。敬業是一種高尚的品質，它時刻提醒著人們應當對自己的工作懷著熱情、珍惜和敬畏之心，它是人們能夠做好自身工作的重要保障，也是影響人們事業能否成功的關鍵因素。

精益求精，要求人們將工作做得更好，是人們對極致和完美的不斷追求。它時刻提醒著各行各業的從業者應當盡可能地完善自己，提高自己的職業技術水平，將自己的工作做到完美，這樣才有可能在所屬行業取得令人矚目的成就。比如，瑞士的手表，制表人正是秉持著精益求精的工匠精神，不斷追求技藝的精湛和品質的完美，才能制作出精美絕倫的手表，從而使得瑞士手表的名聲享譽世界。

專注精神，要求各行各業的工作人員應當具有一種執著堅持的精神，要時刻堅守本心、專心致志地做自己的工作。專注就是要嚴謹踏實、耐心、堅持，嚴格遵守各項工作要求，將每一個工作細節都做到盡善盡美。一個成功的“大國工匠”應當將專注精神發揚到極致，心無旁騖地做好自己的本職工作，并且持之以恒地進行下去，通過不斷地積累經驗、提高自身專業水平，成為行業的主導者和領頭人。

工匠精神不僅要求從業人員要敬業、精益求精、專注，同時還要求從業人員應當有良好的創新精神。各行各業的發展都離不開創新的作用，因循守舊是無法將自己的工作或事業做到極致的，只有在前人經驗的基礎上不斷探索創新，才能為自身事業帶來突破以及發展的動力。創新精神是科技發展、社會進步的重要動力，是工匠精神的一項核心涵義。

二、高職院校人文素質教育中培養工匠精神的必要性

人而無德，行之不遠。沒有良好的道德品質和思想修養，即使有豐富的知識、高深的學問，也難成大器。高職學生要想成為優秀的人才，僅有良好的職業技能是不夠的，還應具備一定的人文素養。對于國家而言，人文素質是歷史發展中人們精神和信仰的沉淀；對個人來講，提升個人人文素質對自身人格的養成有著重要意義，是在人的一生中能夠始終保持自我并順利前進的保障。

在高職院校開展人文素質教育，不僅可以幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，增強學生的人格魅力，提高學生的整體綜合素質，而且可以幫助學生在未來的職業生涯當中始終保持良好的心態，處理好生活中較為復雜的人際關系，并從容面對社會中的各方面壓力。高職院校應深化職業教育中的文化育人的觀念，在人才培養全過程中滲透職業道德和人文素質教育，營造勇于創新、精益求精、追求卓越的匠人精神氛圍，培養學生形成工匠精神。

（一）市場經濟發展的需要。隨著市場經濟的高速發展，各行各業的發展速度不斷加快，社會對技能型人才提出了新的要求，不僅要求技術人才應當具備較高的操作能力，還應當具備敬業、專業、精益求精、創新的工匠精神。因此，高職院校培養學生的工匠精神是大勢所趨。人文素養與工匠精神同是對我們精神層面的要求，開展人文素養教育是培養學生工匠精神的一個重要途徑。因此，高職院校在提高學生技術能力的同時，也要注重在人文素養教育中培養學生的職業素質和道德品質，為學生工匠精神的養成提供良好的人文素質基礎。

（二）推進我國精神文明建設的需要。工匠精神對各行各業的工作人員都提出了職業素養要求，在其普及發展的過程中，不僅可以提高人們的職業素質，而且可以提升人們的思想品德，對我國精神文明的發展起著重要的推動作用。工匠精神對高職學生的生活態度、工作態度等具有正面的影響，能使學生不受社會上浮躁風氣的影響，能踏實認真地從事自己的工作，同時以精益求精的態度和勇于創新的精神為社會帶來正面能量，促進社會發展、國家進步。因此，有必要在高職院校人文素質教育中培養學生的工匠精神，進而助推我國精神文明建設的發展。

（三）提高學生職業道德素質的需要。有些高職院校將培養學生的專業知識和實際操作能力作為重點教育目標，忽略了職業道德素質的培養，致使學生擁有職業能力卻缺乏職業素質，這對學生的未來發展必將造成一定程度的阻礙，不利于其未來的職業發展。因此，高職院校必須重視對學生工匠精神的培養，在人文素養教育中培養學生的敬業精神、專業精神，以及精益求精的工作態度，同時敦促學生在日后工作的過程中要勇于探索、敢于創新，進而造就出大批高質量的專業人才。

三、高職人文素質教育中培養學生工匠精神的方法

（一）轉變重技術輕人文的價值取向。長期以來，職業教育越來越重視專業知識的傳授和專業技能的培養，而對人的發展不夠重視。它使學生成為掌握實用技術技能的“機器人”，體現的是典型的“技能至上”功利觀念，背離了育人的基本教育目的。在對學生進行人文素質教育并培養其工匠精神的過程中，高職院校的管理人員以及教學人員應當轉變傳統的重技輕人的價值取向，深刻理解工匠精神的內涵和意義，將其融入學生專業教育和人文素養教育之中。通過培養學生的敬業精神、專注精神、創新精神以及精益求精的精神來達到培養學生工匠精神的目的。另外，高職院校應重視工匠精神的培育，深化職業教育中文化育人的理念，在人才培養的全過程中加強職業道德和人文素質教育，讓學生獲得除知識和技能外的職業精神。在不斷堅持提高學生的專業技術能力的同時，大力弘揚工匠精神，通過舉行相關的宣傳講座或者實踐活動，來加深學生對匠人精神的理解，讓“匠心”扎根于學校，營造一個有利于學生人文素質提高和工匠精神培育的校園氛圍。

（二）改革教學模式，深入開展校企合作，在實踐中培養學生的工匠精神。為了適應當今社會的發展速度，以及滿足社會對高素質人才的需求，高職院校應當改革傳統的教育模式，開發出有益于提高學生人文素養并且培養學生工匠精神的新型教育模式，在工作實踐中，讓學生深刻體會工匠精神的內涵，并將其作為自身發展的一項精神目標。當今時代，高職教育效果較好的新型教育模式主要包括校企合作、特色辦學、精準教育等。高職院校應當實施開放辦學的發展模式，開展“產教融合、校企合作”，通過學校與相關企業的交流合作，讓高職學生在實踐的過程中領悟工匠精神的內在精神涵義，同時，高職學校教師應重視對學生的人文素質教育，積極引導學生提高人文素質和職業道德，幫助學生理解工匠精神在實際工作中的重要意義，督促學生在實踐工作的過程中做到愛崗敬業、專注執著、精益求精，同時還應當通過不斷的探索創新來尋求工作過程中的新突破。除此之外，高職院校應當具有自己的辦學特色，對學生進行定向培養，培養學生的專注精神。另外，高職院校應當持續不斷地推進教育教學改革，對學生進行精準教育，將學生的培養、課程設置與社會需求相結合，培養出某一領域的專業技術人才，而精準教育的專一性，很容易培育學生執著專注、愛崗敬業、精益求精、探索創新的匠人精神。

（三）不斷提高教師的專業素質和人文素養。怎樣的老師才能培養出具有工匠精神的學生？筆者認為具有熟練專業知識和技能，同時具備良好的工匠精神和職業素養的老師才能擔此重任。高職院校缺乏既有理論知識又有實踐技能的“雙師型”教師，教師們大多來自普通高校，缺乏系統的專業實踐訓練和有效的專業實踐途徑。因此，他們不能很好地滿足高職院校的教學要求。兼職教師是優化教師結構和“雙師型”教師的重要舉措。但由于政策扶持力度不夠，兼職教師不能充分發揮自己的實力。一些教師對職校學生抱有偏見，教學敷衍了事，缺乏育人意識和敬業精神。在這種情況下，很難談工匠精神的培養。解決教師問題，可以從兩個方面入手：一是改革職業學校的人才招聘制度，拓寬人才來源渠道，支持名師從企業到高職院校任教。名師具有嫻熟的專業知識和技能，具有良好的工匠精神和專業素養，能在指導學生過程中發揮潛移默化的作用；學生在學習和交流技能的過程中，能傳承名師優秀的工作品質。二是加強對教師的在職培訓，特別是對教師職業素質的培養。“師者，所以傳道授業解惑也”，教師不僅要傳授知識和技能，更重要的是言傳身教。教師的教學態度及行為標準將直接影響學生未來對工作和職業的認知與態度。

總之，工匠精神要求人們摒棄浮躁，專注產品質量的提高、產品設計的改進、產品細節的完善，為我國實現制造強國的目標、推動我國社會的發展做出應有的貢獻。而高職學校正是為社會發展提供技能型人才的重要場所，通過與人文素質教育相結合的方式來培養出具有工匠精神的技術人才，將對中國工匠精神的傳承有著深遠的意義。

【參考文獻】

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[3]劉小勇，段慧蘭，羅美霞.淺析高職院校工匠精神培育體系的構建[J].文教資料，2017（17）

【基金項目】2017年度廣西高校中青年教師基礎能力提升項目“‘中國制造背景下高職院校培育工匠精神實施途徑的研究”（2017KY1202）

【作者簡介】黎春曉（1980— ），女，廣西南寧人，廣西工商職業技術學院公共基礎部講師，研究方向：中國現當代文學、高職人文素質教育。

（責編 盧 雯）