職業院校網球教學中分層次教學法的應用探究

朱懋彬 吳地固

【摘 要】本文論述分層次教學法在職業院校網球教學中應用應堅持主體性原則、反饋性原則、創造性原則，提出網球教師在應用分層次教學法時，應結合學生實際情況，對學生進行分層分組；結合網球課程標準對教學目標分層，及時糾正與調整教學目標分層；結合學生能力水平，進行教學內容分層。

【關鍵詞】高職院校 網球教學 分層次教學法 應用

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）08C-0161-02

當前，職業院校的網球教學大多仍采取傳統的教學方式及手段，設定統一的教學目標和采用相同的教學內容，這種教學方法沒有綜合考慮學生的差異性與層次性，不利于提升教學質量。而分層次教學法能因材施教，依據學生個性特點開展教學，創造較好的體育課氛圍，提升教學質量。本文探討在職業院校網球教學中運用分層次教學法，激發學生對網球運動的學習興趣與熱情。

一、分層次教學法在網球教學中應用的教學原則

分層次教學法主要是指在相同類型的訓練課上，依據學生年齡、身體素質、運動能力及個性特征等，將其劃分成不同層次的教學班開展教學，并結合參與學生的實際情況，將教學內容、目標及教練員設計成不同層次，然后選用不同的組織形式及教學方法。這一教學方法在教學中實施，可以為各層次學生設置相同的學習目標，而且學習目標是教師依據學生能力與水平確定的，因此同一個教學組的學生更容易交流與合作，也更有利于培養學生的合作意識及探索精神；同時，它堅持因材施教，每層次學生完成適合自己水平任務后能邁向更高一層，這使得每個學生都能積極地參與到教學活動中，促進每個學生的主觀能動性的發展。

分層次教學法在網球教學中實施應堅持以下教學原則：

（一）主體性原則。網球教師應科學合理地設計訓練計劃，制定出能引導學生積極開展自主學習的練習內容，更好地培養學生的學習興趣。更加強調學生的主體性，但是也不能忽視教師的主導性，教師應結合學生具體情況對教學目標進行設計，以此引導學生有效地開展訓練。

（二）反饋性原則。網球教學訓練是一個動態過程，在此整個過程中，都應將信息的反饋與教學的控制調整體現出來。因為青少年訓練具有特殊性，所以教師在訓練學生過程中應準確觀察，并及時發現問題、糾正錯誤，積極引導學生學會自己或互相幫助糾正錯誤。

（三）創造性原則。教師在教學訓練過程中要培養學生舉一反三的探索創新能力，并在此過程中觀察學生自主學習狀態，探索新教學方法及內容。教師在進行教學練習設計時應利用新穎的教學資源創設教學情景，然后借助現代教育技術激發并培養學生的創造性思維，促使學生自己尋求解決問題的方法。

二、分層次教學法在網球教學中的具體應用

（一）依據學生實際情況，將學生分層分組。運用分層次教學，最基本的步驟是結合學生實際情況對班級學生實施能力分層，然后依據不同層次學生再使用相應的教學措施。職業院校學生來源比較復雜，每個學生網球學習能力不同，因此采取分層次教學能提升其網球能力水平。教師在進行學生分層分組時，應結合學生平時在網球課中表現出的學習能力及學習成效，將網球基礎能力較好的學生設置為第一層次，使其掌握較多的網球學習技巧與方法，這一層次學生也有較強的認知與聽辨能力；將有一定網球學習基礎的學生設置為第二層次，該層次學生能在教師引導下自主掌握網球學習技巧與方法；將缺乏網球學習基礎、能力較差的學生設置為第三層次，這一層次學生較難理解網球運動的技巧與方法。除此之外，還應結合學生學習網球中的表現如學習態度、紀律等，確保學生網球學習水平與分層分組一致。

（二）結合學生基礎水平，將教學目標分層。職業院校的網球教師上課前應認真備課，備課是上好課的前提與基礎。教師備課時不僅要備教材及課程標準，更為關鍵的是了解研究學生，積極及時地了解學生現有網球基礎水平、平常的學習表現，然后再結合網球課程標準與教學內容，從教學目標實施分層，設置網球教學過程難易程度從高到低依次為第一層次、第二層次、第三層次，并使教學目標分組分層與學生網球學習能力始終保持一致，設計符合不同學生網球運用能力的有關教學目標。針對第一層次學生來說，他們的網球學習基礎與表現能力較好，因此制定的教學目標難度應略大；針對第三層次的學生來說，他們缺乏網球學習基礎、表現能力較差，因此制定的教學目標難度應容易些，這樣能增強其網球學習的自信心，促使學生更好地進步；對于第二層次學生來說，則應設置適中的教學目標。例如教師在教授學生進行“正手擊球”這一網球技能時，可以將“正手擊球”劃分為三個層次的小目標，對于第三層次學生，教學目標設置為使學生懂得直線、斜線等移動擊球的要領，要求學生在固定位置開展正手擊球訓練；對于第二層次學生，他們基本上掌握了網球拍打的要領、達到了肢體協調的要求，因此教學目標可設置為移動正手直線擊球；對于第一層次學生，他們基本上掌握了正手直線擊球的要領，教學目標可設置為學生之間實施移動斜線正手擊球。

（三）結合學生能力水平，將教學內容分層。針對不同層次學生實施教學目標分層后，接著應優化教學內容，依據不同層次學生的網球運動能力分層。網球運動是一種具有技術性與技巧性的運動項目，因此學習起來也有一定難度。目前的職業院校網球教學多數采用傳統教學模式，同一年級同一班使用統一教材，教師教授的教學內容也是統一的，這不利于因材施教，使得一些網球基礎較好的學生無法得到更好的發展，網球基礎較差的學生因為教學難度大也不能完成設定的教學目標，這種教學方法忽視了學生的個體差異。對此，教師應積極改進調整教學方式，采取分層教學法，針對基礎較好的第一層次學生，教師應重視引導他們在掌握一定網球運動技術技巧，全面提升網球戰術意識能力，使其具備參加比賽與適應比賽的能力；針對基礎一般的第二層次學生，主要指導其熟練掌握網球運動技術技巧，將鞏固網球基本技術素質作為基礎，并結合提高單一技術能力，使學生全面學習網球組合技術、基礎戰術與基本具備單打及雙打能力；針對基礎較差的第三層次學生，主要應指導其掌握基礎理論與基本網球運動方法，結合網球項目特點開展與網球項目有關的專項游戲、基本素質訓練，將模仿練習及球性、基本技術練習作為主要教學內容。教學內容的分層，能使不同水平學生獲得科學學習與訓練，并有效激發其學習網球的興趣與自信心。例如教師可以開展網球活動，使學生在游戲的同時潛移默化地掌握網球技能知識，提升網球技能實踐操作能力。教師結合學生網球技能掌握能力與學生身體素質情況，每5-6個學生分為一個小組，一共分為三個小組，也就是分為三個層次，不同層次小組開展不同內容的網球活動，第一層次小組進行比較復雜、技術要求高的網球活動；第二層次小組進行技術要求一般、難度適中的網球活動；第三層次小組進行較簡單、技術要求較低的網球活動。三個小組在進行網球活動時，教師應及時就學習活動中出現的問題進行指導，小組成員可通過共同討論與實踐來解決問題，促進小組成員間的情感交流，給學生創造一個輕松愉快的學習及發展平臺，提升學生的人際交往能力與合作意識。教師在開展網球運動時，應采取動態分組方法，認真觀察各小組成員的表現與紀律情況，將第三層次小組中表現較好的成員與第二層次中表現較差的成員互換，將第二層次小組表現較好的成員與第一層次表現較差的成員互換，激發學生的學習競爭意識。

總之，職業院校網球教學原有的傳統教學模式已經不能適應現代社會的發展，網球課堂應是多元化、多層次的。分層次教學法在網球教學中的應用能促使不同層次與基礎的學生獲得成長與進步。網球教師在使用分層次教學方法時，首先應了解其理論來源及基本概念，明確這種教學方法的使用原則；然后在實際教學過程中結合學生實際情況，對學生進行分層分組，結合網球課程標準對教學目標分層，及時糾正與調整教學目標分層；最后應結合學生能力水平進行教學內容分層。

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[4]譚江.分層教學法在高校網球教學中的應用[J].未來英才，2017（9）

【基金項目】2016年度廣西職業教育教學改革研究立項項目“職業學校休閑體育專業人才培養模式的探索與實踐”（GXZZJG2016B139）

【作者簡介】朱懋彬（1984— ），廣西博白人，廣西電力職業技術學院講師，研究方向：體育教育；吳地固（1985— ），廣西柳州人，柳州市第二職業技術學校講師，研究方向：休閑體育。