高校教學與地方基礎教育結合模式下基礎舞蹈師資培養探究

李濤

【摘 要】本文分析基礎舞蹈師資培養的重要性以及高校教學與地方基礎教育結合進行基礎舞蹈師資培訓的意義，闡述高校教學與地方基礎教育結合進行基礎舞蹈師資培訓中國家開展的區域教師舞蹈課程培訓、區市教育系統開展的中小學教師舞蹈培訓兩種方式，提出高校教學與地方基礎教育結合開展基礎舞蹈師資培養要加強舞蹈教育專業內涵建設；因材施教，因人而授，循序漸進。

【關鍵詞】高校教學 地方基礎教育 結合 基礎舞蹈師資 培養

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）08C-0167-02

培養基礎師資是提高基礎教育質量的有效途徑。高校教學與地方基礎教育緊密協作是強化基礎藝術師資理論知識與技術技能的有力途徑，是實現基礎教育教師在教學中“一專多能”的理想范式。高校教學與地方基礎教育結合模式，可以即時更新教學理念，明確培養目標，推進地方基礎師資培養與高校舞蹈課程內容改革，加強師資隊伍建設，實現校地合作的人才培養模式。

一、基礎舞蹈師資培養的重要性

時代發展中個人“多才多藝”在當代教育格局中已不是個體行為，而成為普遍現象。中共中央提出《深化教育改革全面推進素質教育的決定》正式把舞蹈教育列為美育的范疇，作為幼兒園、中小學等各級各類學校必修課程。《教育部關于推進學校藝術教育發展的若干意見》等相關文件下發標志著中小學藝術教育工作進入全面發展、創新時期。《國務院辦公廳關于全面加強和改進學校美育工作的意見》中提出“美育是審美教育，也是情操教育和心靈教育，不僅能提升人的審美素養，還能潛移默化地影響人的情感、趣味、氣質、胸襟，激勵人的精神，溫潤人的心靈，美育與德育、智育、體育相輔相成，相互促進”。

從中共中央、教育部、省教育廳下發的文件中，我們清楚地認識到舞蹈教育的重要性。舞蹈師資培養是順利實施舞蹈教育的關鍵。校外舞蹈師資培訓是提升現有師資專業水平，提高教學能力的有效途徑，它強調以學生為主體，以訓練技能為導向的教學觀點，展開校內與校外之間緊密合作。培訓過程中不僅注重培養教師教學工作能力，且將舞蹈視為教師掌握音樂教學技能的重要模塊。

二、高校教學與地方基礎教育結合進行基礎舞蹈師資培訓的意義

高校舞蹈教育專業是培養合格舞蹈教育師資的有力保障，高校舞蹈教學參與基礎師資培養的理念及其實施，能提高中小學教師教學能力和人才培養質量，促進基礎師資教學技能改革，督促教師不斷學習與研究，提高自身全面技能。

（一）體現全科教師的應用人才培養目標。2015年2月，教育部發布《關于實施卓越教師培養計劃的意見》，以實施卓越教師培養計劃，著手推動師范院校深化教師培養機制、課程、教學、師資、質量等方面的綜合改革，分別提出卓越中學、小學、幼兒園、中等職業學校、特殊教育教師培養模式的改革重點和目標要求。全科教師是指師德高尚、知識面廣、能文能武、能畫能唱的百科全書式教師，不僅需要勝任主科教學，也要熟練掌握音樂、舞蹈、美術、書法等技術技能。校外基礎師資的舞蹈培訓課程，直接關系到教師課堂教學應用與學校實施美育，高校舞蹈教師對基礎教育師資進行培養能從教育的實用出發，實現培養全科教師的應用人才培養目標。

（二）提高音樂教師的舞蹈教學質量，更新高校教學理念與培養計劃。高校舞蹈教學與基礎舞蹈師資培訓相結合，能夠提高教師全面藝術技能，提高教師教學能力。高校深入地方基礎教育學校，在調查研究中更新高校教學理念與培養計劃，促進教學改革，推動學科建設，而基礎師資也可近距離接觸高校前沿課堂與之交流，提出問題，解決需求，兩者相輔相成，解決地方基礎師資實際需求，促進高校人才培養與地方教學互動，推動基礎教育藝術課程體系良性循環。

（三）營造教師能力成長環境，提升教師素質。高校舞蹈教學融入基礎師資培訓的教學模式是師資力量的保障，因此高校教師與中小學教師都必須及時更新專業知識，通過進修、集訓來提高授課能力，促進自我成長。在校外的培訓中營造良好的學習環境，并通過試教、試講來推動教師的素質提高，有利于中小學舞蹈課程的順利開展。

（四）提高教師學習與教學能力。高校舞蹈教師對基礎舞蹈師資的培訓目標明確，重點突出。主講教師將日常教學任務滲透到培訓課程中，使理論與實踐結合，不僅加深培訓教師對技術技能的熟練掌握，而且對他們的教學與實踐都有幫助，讓教師把興趣轉為動力，動力轉化為能力，能力吸收知識，培養教師的學習能力以及回歸課堂的應用與應變能力。

三、高校教學與地方基礎教育結合進行基礎舞蹈師資培訓的方式

（一）國家開展的區域教師舞蹈課程培訓。教育部、財政部2010年開始全面實施的“國培計劃”，全稱為中小學教師國家級培訓計劃，計劃啟動五年之中，培訓教師700多萬人次，農村教師占96.4%。2013年和2015年桂林師專音樂系分別承擔“國培計劃”—— 村小緊缺薄弱學科專、兼職教師音樂方向的培訓項目，前后兩個項目共有近百位音教方面的教師進行學習。在注重課程現代化和實用性基礎上，“兒童舞蹈編排”被列入規定課程之中。“兒童舞蹈編排”是舞蹈分支課程，該課程采用科學的方法，根據兒童的心理和生理成長特點和生活樂趣，結合幼兒舞蹈的種類和形式，通過學習提高教師的藝術學識，基本達到在教學中傳授孩子舞蹈知識能力。

（二）區市教育系統開展的中小學教師舞蹈培訓。以廣西桂林市為例，2015年桂林市教育局主辦桂林市青少年校外教育活動中心藝術骨干教師培訓活動，來自5城12縣的60多名藝術骨干教師集中學習舞蹈課程。筆者負責身韻、廣西民族民間舞、少兒舞蹈創編三門課程教授。這次培訓活動特色是一對一課程，也就是一位培訓人員只能選擇一門課程進行專項學習，避免學習內容繁雜，形式走馬觀花，實事求是地學習與提高。不同學校、不同年齡的教育者在5天時間內高強度訓練，掌握了多種不同類型的組合和技法。校外基礎舞蹈師資培訓，不僅使中小學教師更新了舞蹈專業知識儲備，而且使其對課堂教學有了新的認識，促進地方基礎師資藝術技能的全面發展，提高其對地方藝術教育工作的發展與創新，對教師、學生、地方全面發展有重要意義。

四、高校教學與地方基礎教育結合開展基礎舞蹈師資培養的策略

（一）加強舞蹈教育專業內涵建設。舞蹈教學活動歷來是小學音樂教學活動中的重要組成部分，目前我國的中小學舞蹈教學主要以音樂教師為主，隨著《中小學生藝術素質測評辦法》全面開展，我國中小學校將需要大量的專職舞蹈教師。這就需要加強舞蹈教育專業學生德、智、體、美、勞全面發展，提高其舞蹈教育基礎理論、基礎知識、基本技能和現代教育技術水平，使學生具有先進的教育教學理念和實踐創新精神，培養其適應教育事業發展和教育教學改革需要的應用型、高素質舞蹈教育能力。對此，在人才培養中不僅要重視舞蹈主要課程、專業方向性課程的學習，而且要開設“桂北民族民間舞蹈”特色課程，增加藝術團、舞蹈團、桂北民族舞蹈組合、廣西民間舞蹈與采風等主要實踐性教學環節，通過課程模塊設置、教學內容改革，創新技能與理論實踐相融合的教學模式，讓學生具備“模、跳、編、演、講、寫、唱、彈”八位一體的綜合能力，以滿足新形勢下中小學校藝術教育發展和西部民族地區中小學校藝術教育對舞蹈教育人才的迫切需求以及學科發展的需要，全面提升舞蹈教育專業的內涵層次建設。

（二）因材施教，因人而授，循序漸進。課堂教學中，應采用由淺入深教學理念，因材施教對學生進行輔導。首先進行舞蹈基礎課程身韻訓練，將古典身韻在直立空間狀態下進行組合教授，從提沉至旁移再到舞姿逐一講解分析，對學員的氣息、線條、造型進行糾正。其次是廣西民族民間舞蹈課程，采用廣西壯族地方舞蹈采茶（也稱壯采茶），從基本動律、單一動作、手腳互配、流動形態等方面進行教授，讓學生在慢板與快板中體會壯族采茶的律動。最后是少兒舞蹈編創訓練。由于編導課程是一門專業較深的理論實踐課程，訓練中短時間內全面掌握技法不太現實，所以應抓住學習對象特點及在今后工作中的實用性，采用少兒歌舞編排，就是給出原型動作，讓學員在第二段進行動作再造。層次變化和情感注入的課堂作業，讓教師明白教學，學員熟悉教學。

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【基金項目】2015年度廣西基礎教育教學法研究基地校級專項課題“西部地區中小學校外舞蹈活動師資培訓與再教育研究——以桂林地區為例”（JXA201606）；2015年度廣西基礎教育教學法研究基地校級專項課題“校地合作機制下基礎音樂教育師資培養的探索與實踐”（JXA201605）

【作者簡介】李 濤（1986— ），男，河北邯鄲人，桂林師范高等專科學校音樂系講師，碩士研究生，研究方向：舞蹈教育、舞蹈編創。