初中語文教學中學生思維能力的培養

張宇

摘 要： 思維既是創新的源泉又是心靈的啟迪，在語文學習中培養學生思維能力至關重要。培養學生思維能力不僅是核心素養的要求，更是提高學生語文學習興趣的關鍵。語文是一門感知型學科，學生除了對文章進行記憶、背誦外，還要理解文章背后的寓意，與作者在文字間進行溝通、交流，讓學生從生活中感知語文并學以致用。學生的思維能力是理解的關鍵。本文以初中語文教學為例，闡述思維能力對語文教學的重要性，結合具體案例探索如何在初中語文課堂中提高學生思維能力。

關鍵詞： 語文教學 情景教學 思維能力培養

引言

在以往的初中語文教學中，教師通常采用講授法授課。通過對課文的講授，讓學生課下記憶本堂課的重點。這樣雖然能夠實現教學目標，卻既忽略對學生思維的培養，又讓學生對教師產生依賴。一旦學生遇到不明白的問題，就只想著讓教師講授，不自己思考，這樣在考試中面對陌生題型時便不知道從何思考。

語文是一門工具性與人文性并存的學科，教師一味地講授，不讓學生去探索、去觀察，只會降低學生對語文的學習興趣，不利于提高學生的語文能力。因此，思維能力的培養至關重要，教師既要改變傳統的教學模式，從學生的思維能力出發，又要通過多元化的課堂模式，提高學生的語文學習能力。

一、思維能力培養對初中語文教學中的重要性

所謂思維能力，廣義上指的是人腦對世界的反應，具體分為邏輯思維與形象思維。但我們在日常生活中，通常運用的是狹義上的思維能力，也就是指邏輯思維，它能夠使人迅速判斷、做出對應的反應。

在初中語文教學過程中，培養學生思維能力的重要性具體有以下內容：

首先，培養學生思維能力有利于提高學生的語文概括能力。對于中學生而言，語文概括能力有助于加深學生對文章的理解，讓學生運用語言說出文章大意。這是每一位學生必備的語文基礎能力，但部分學生很難在閱讀后自我消化，或是消化的時間較慢，這便是教師在課堂教學中沒有滲透思維教學的影響。通過培養學生的思維能力，鼓勵學生大膽表達，或許在第一次學生還會表達錯誤，但是通過多次練習，學生閱讀完后會潛意識地歸納重點，掌握中心思想，這對于學生展開課外閱讀或是在考試中遇到陌生的短文十分有利。

其次，培養學生思維能力有利于提高學生的文章分析能力。文章分析能力是理清文章脈絡的關鍵。在語文學習中，學生分析能力強，可以瞬間了解到作者想要表達的思想感情。特別是在文言文的學習中，古人的詞匯、語法與我們大不相同，學生擁有分析能力可以在文言文學習中找到解題的關鍵，才可以在考試中做到融會貫通，以此提高解題能力。

最后，培養學生思維能力有利于提高學生的語文想象能力。在傳統教學中，教師采用千篇一律的教學模式讓學生形成了語文學習的“套路”，不愿意創新。在培養思維能力中，教師為學生搭建創新的平臺，讓學生張開想象的翅膀，在語文的海洋中遨游。一些學生在寫作中無話可說，無事可寫導致寫作質量差。思維能力的培養可以對提高學生寫作能力有直接作用，通過讓學生觀察生活、拓展想象，將自己的想象通過文字表達，更好地提升學生的寫作水平。

二、初中語文教學中思維能力的培養分析

（一）創設情境，培養學生自主思維能力。

《課標》要求培養學生的自主、合作探究能力。語文這門學科對學生自主學習能力要求較高，教師所教授的僅僅是課本上的知識，語文的更多知識需要學生自己理解。教師可以為學生創設情境，讓每一位學生走進教師創設的情境中，更好地培養自主思維。

如在教學《龜雖壽》這首詩歌時，如果教師直接讓學生自己閱讀詩句，找出這首詩的關鍵語句，那么對于中學生而言無疑是難如登天，這是因為學生的思維方式與教師存在差異，所理解的中心詞句也會有偏差。因此，教師可以通過創設視頻情境的方式，讓學生在情境中思考，理解這首詩歌的中心思想。

除了視頻情境外，教師還可以通過質疑情境引起學生思考。如在教學《在山的那邊》這一篇課文時，教師將這篇課文的題目寫在黑板上，詢問學生你們想對這個題目提出什么問題嗎？有的學生提出這篇文章講述的山的那邊是什么呢？有的學生提出作者是不是走到了山的那邊？教師先不告訴學生答案，而是讓學生自己閱讀課文，看看能不能自己解答，一下子就勾起了學生的好奇心與求知欲，使學生對課文主動思考，培養學生的自主思維能力。通過多元情境，引起學生思考，讓學生跟隨教師的腳步走進課堂、思考問題，提高語文學習興趣。

（二）走進生活，培養學生探索思維。

深化教改對語文的學習要求進行了重新定義，學生在學習語文中不僅要學習語文知識，更好地借助語文提高語文核心素養。在語文教學過程中，教師不僅要傳授學生知識，更要引導學生對文章進行探索，在理解文章的基礎上，更要理解作者想要通過文章表達出來的含義。只有通過這樣的教學方式，才能夠不斷提高學生的文學水平，培養學生的探索思維能力。教師可以帶領學生走進生活，從生活中探索作者表達的思想感情。

例如，在學習散文詩《荷葉·母親》這一課時，如果教師直接講授課文，點明課文講述的是女兒對母親的依戀及母親對女兒的呵護，從而歌頌母愛，那么不僅無法激發學生與課文的共鳴，而且不能引起學生的情緒。教師可以在講述完荷葉為紅蓮擋住了風雨后，暫停一下，問一問學生的感受，讓學生回想自己的生活中有哪些關于母愛的故事，探索文章想通過這個故事表達怎樣的思想感情。教師通過引導學生回想母愛的故事，再讓學生感受課文表達怎樣的感情，使學生對荷葉的故事有了更多的感觸，實現了學生對文章思想感情的探索。

（三）讀寫結合，培養學生創新思維能力。

創新是時代發展的靈魂。在語文課堂教學中，教師可以應用讀寫結合的形式，增強學生的寫作訓練，降低學生寫作難度，讓學生在文字中抒發情感，進而提高學生的創新思維能力。

培養學生的創新思維，可以采用以下教學措施：

首先，可以讓學生書寫讀后感。讀后感是學生閱讀文字后的所思所想，在學生剛剛閱讀文字后，一定有許多情感想要表達，教師要給予學生適當的時間與平臺，讓學生寫出自己的感情，完成一篇優秀的讀后感。

如在教學《最苦與最樂》這一課時，學生在閱讀后便產生了自己的閱讀感想。教師可以相機在教室中展開一個讀后感分享會，先讓學生將自己讀后感的大綱寫出來，按照大綱分享加讀后感內容，在將其書寫在練習本中。這種分享會的形式一方面可以讓學生在腦海中勾勒想法、完成大綱，另一方面可以培養學生段落總結能力，使學生養成習作時先寫大綱的好習慣。除此之外，還在展示中鍛煉學生的口語表達能力，讓學生在課外閱讀后也會主動寫下讀后感。

其次，可以引導學生仿寫文章。通過仿寫文章，能夠使學生了解作者寫作的方法，并在文章中靈活運用，這是學生創新的前提，掌握了寫作方法，才能夠寫出優美的文章。

如在教學《蚊子和獅子》這一首寓言故事時，教師可以讓學生分析寓言故事的寫作方法，再動手寫一則寓言。學生通過觀察，發現寓言故事都是以簡短的故事說明一個道理，有些還運用了反諷的寫作手法。當學生分析了寓言的寫法后，一個個都動筆寫出了自己想象的寓言故事。教師可以在班級中張貼“寓言故事”文化展覽，使學生課后能夠欣賞到他人的寓言故事，這樣既積累了更多的寫作素材，又提升了學生的創新水平。

最后，可以鼓勵學生續寫文章，激發創新。續寫是一個再創造的過程，學生在續寫時要對人物性格、故事走向有清晰的理解，才能夠續寫出自然、不突兀的內容。

如在教學《皇帝的新裝》這一課時，教師讓學生續寫課文，說一說當皇帝被小孩子戳穿之后又會發生什么故事？續寫給了學生較大的思維空間，學生可以拓展思維，創新續寫，呈現出一個個有意思的故事。在讀寫結合中，不僅提高了學生的寫作興趣，而且讓學生創新思維得以展開，進而提升了語文水平。

三、結語

在初中語文課堂教學過程中，教師應運用多元化的教學形式培養學生的思維能力，通過創設情境、走進生活、讀寫結合等不同方式，一步步帶領學生走進語文的大門，使學生享受到語文學習的快樂，從而更好地開拓學生思維，提高學生的語文學科核心素養。

參考文獻：

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