應(yīng)用型文科專業(yè)實習(xí)基地的建設(shè)模式和運行機(jī)制

柳應(yīng)明

摘 要： 地方本科院校在向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型的過程中，其文科專業(yè)實習(xí)基地建設(shè)與運行中存在一些問題。要確立“校外為主，合作共享”的理念，構(gòu)建多元化、高規(guī)格的實習(xí)基地群，探索校—地合作的長效機(jī)制及平穩(wěn)、有序的運行機(jī)制。

關(guān)鍵詞： 應(yīng)用型文科 實習(xí)基地 建設(shè)模式 運行機(jī)制

根據(jù)國家教育發(fā)展規(guī)劃，許多地方本科院校都在向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型，加大了實踐教學(xué)力度。作為本二的鹽城工學(xué)院加入了轉(zhuǎn)型的行列，把“加快建成特色鮮明的高水平應(yīng)用型大學(xué)”作為奮斗目標(biāo)。“應(yīng)用型”的實現(xiàn)主要取決于實踐教學(xué)；專業(yè)實習(xí)基地是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神的重要場所，是學(xué)生接觸社會、了解社會的紐帶，在實踐教學(xué)中至關(guān)重要。目前我校一些文科專業(yè)的實習(xí)基地建設(shè)與運行卻不盡如人意，主要問題表現(xiàn)在：實習(xí)基地的建設(shè)不夠系統(tǒng)，其質(zhì)量與數(shù)量都不能達(dá)到實習(xí)的全部要求；實習(xí)基地的建設(shè)較為隨意，以致建了廢，廢了再建；有的實習(xí)基地建而不用，有的實習(xí)場所用非所建；實習(xí)基地的運行沒有制度的約束，實習(xí)過程的管理不夠嚴(yán)密，等等。本文探討應(yīng)用型文科專業(yè)的實習(xí)基地建設(shè)模式與運行機(jī)制，以為相關(guān)專業(yè)的實踐教學(xué)提供借鑒。

一、文科專業(yè)實習(xí)基地建設(shè)與運行中存在的問題

鹽城工學(xué)院設(shè)有漢語言文學(xué)（含文秘、文化創(chuàng)意方向）、旅游管理、酒店管理、英語、日語、藝術(shù)設(shè)計、財會等10多個文科專業(yè)。作為工科院校的文科專業(yè)，辦學(xué)歷史相對較短，積累少，在實習(xí)基地的建設(shè)與管理方面雖然形成了自己的體系與特色，但存在一些問題。主要有：

一是學(xué)校經(jīng)費投入相對不足，校內(nèi)實驗、實訓(xùn)場所不全，設(shè)備老化，不能滿足實踐教學(xué)需要。因是工科院校，學(xué)校考慮的重點自然是工科，文科的邊緣化處境使其很難爭取到更多的經(jīng)費。

二是專業(yè)規(guī)模偏小，實習(xí)內(nèi)容龐雜，實習(xí)的硬件條件很難全部滿足。我校現(xiàn)有的文科專業(yè)大都規(guī)模偏小，有的甚至只招生一個班，這就增加了生均辦學(xué)成本，導(dǎo)致實習(xí)硬件不足。如我校文秘專業(yè)方向的實踐教學(xué)需要辦公自動化實驗室、秘書工作實訓(xùn)室、秘書禮儀實訓(xùn)室、會議實訓(xùn)室、檔案管理實訓(xùn)室，還有攝影、攝像、速錄等設(shè)備，本專業(yè)每年招生不到70人，即使按學(xué)校的生均辦學(xué)經(jīng)費分?jǐn)偅緦I(yè)的實踐教學(xué)條件也難以做到盡善盡美。

三是校外實習(xí)基地規(guī)模偏小，位置分散，教學(xué)管理不便，使實踐教學(xué)效果受到影響。由于專業(yè)的特點，文科專業(yè)的實習(xí)基地不像工科專業(yè)那樣多是大型企業(yè)，一次可接納數(shù)十人甚至上百人實習(xí)；文科專業(yè)的實習(xí)基地既有企業(yè)，又有黨政機(jī)關(guān)、事業(yè)單位，而即使是企業(yè)單位，也不可能一次接收很多學(xué)生實習(xí)。比如：一個黨政機(jī)關(guān)能有多少個秘書崗位？又能接收幾個同學(xué)去從事秘書實習(xí)呢？一個企業(yè)能要多少個會計呢？作為一個地方中等城市，鹽城有多少單位需要日語人才？又能提供多少日語實習(xí)崗位呢？這就使這些文科專業(yè)不得不盡可能多地簽訂實習(xí)基地建設(shè)協(xié)議，導(dǎo)致實習(xí)基地多、小、散，給實踐教學(xué)管理帶來不便。

四是存在“建而不用，用非所建”的情況。由于有的文科專業(yè)（如文秘、文化創(chuàng)意）采用分散實習(xí)，由學(xué)生自找實習(xí)單位，且實習(xí)多在暑期進(jìn)行，因此學(xué)生大多到家鄉(xiāng)找單位實習(xí)。這一方面使許多簽約的實習(xí)基地少有學(xué)生的身影，名存實亡，另一方面學(xué)生實習(xí)的單位與學(xué)校毫無交集。

五是一些實習(xí)基地的合作意愿不強(qiáng)，應(yīng)付式的合作時有發(fā)生。這一方面是因為文科生的實習(xí)難以給實習(xí)單位帶來多少實際利益，反而會擾亂其正常的工作秩序，增加其管理難度，另一方面是由于中國企業(yè)沒有形成發(fā)達(dá)國家企業(yè)那樣的社會責(zé)任意識，國家沒有相關(guān)的法律約束措施，企業(yè)不與學(xué)校合作，不接受學(xué)生實習(xí)覺得無可厚非。

六是實習(xí)基地的運行沒有嚴(yán)格制度的約束，實習(xí)過程的管理不夠嚴(yán)密。目前我校擬定的實習(xí)基地建設(shè)協(xié)議內(nèi)容較為籠統(tǒng)、粗疏，沒有明確雙方具體的責(zé)、權(quán)、利，使學(xué)生的實習(xí)過程疏于管理。

基于上述原因，我們必須進(jìn)一步探討、完善文科專業(yè)實習(xí)基地的建設(shè)模式與運行機(jī)制。

二、文科專業(yè)實習(xí)基地的建設(shè)模式

有學(xué)者認(rèn)為，“校外實習(xí)基地的建設(shè)應(yīng)堅持共建、共享、互利、鞏固發(fā)展的原則。在校外實習(xí)基地的建設(shè)過程中，我們應(yīng)該努力調(diào)動各方的積極性，通過一定的形式努力追求各方利益的共同點，學(xué)校通過實習(xí)基地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，企業(yè)通過學(xué)生實習(xí)尋求單位的儲備人才，學(xué)生通過鍛煉提高動手能力”[1]。筆者非常贊同“共建、共享、互利、鞏固”的說法。對文科專業(yè)而言，實習(xí)基地建設(shè)除了遵循這些原則外，還應(yīng)有自己的特點。與工科專業(yè)相比，文科專業(yè)的每個實習(xí)基地一次性接納學(xué)生實習(xí)人數(shù)較少，實習(xí)內(nèi)容又龐雜，遠(yuǎn)不像工科專業(yè)那么單一、集中。這就要求文科專業(yè)的實習(xí)基地不僅數(shù)量要多，而且類型要豐富，除企業(yè)外，還要有黨政機(jī)關(guān)、各種有相關(guān)崗位的事業(yè)單位。因此，文科專業(yè)實習(xí)基地的建設(shè)必須確立“校外為主，合作共享”的理念，努力構(gòu)建多元化、高規(guī)格的實習(xí)基地群，并探索多方合作的長效機(jī)制。

（一）構(gòu)建多元化、高規(guī)格的實習(xí)基地群。

鑒于校內(nèi)實習(xí)條件、資源有限，專業(yè)實習(xí)基地偏少，建設(shè)模式單一，我們要確立“校外為主，合作共享”的理念，以產(chǎn)教融合、校-地（實習(xí)基地所在單位）合作、跨校共享為主要路徑，明確二級學(xué)院在實習(xí)基地建設(shè)中的主體地位，注重生產(chǎn)、服務(wù)及職場培訓(xùn)等對實習(xí)基地的功能要求，堅持高標(biāo)準(zhǔn)，探索構(gòu)建多元化、高規(guī)格的實習(xí)基地群。

校外實習(xí)基地是文科專業(yè)實習(xí)基地的“主力”。在選擇實習(xí)基地時，要堅持高標(biāo)準(zhǔn)，如單位的規(guī)模、相關(guān)專業(yè)業(yè)務(wù)的多寡、管理水平、地理位置等都必須考慮，而不能僅僅追求數(shù)量。可以參照有的院校的做法，對實習(xí)基地條件進(jìn)行打分[2]，然后擇優(yōu)簽約。考慮到學(xué)生實習(xí)的分散性，要根據(jù)生源特點，在省內(nèi)主要中心城市都建立三五個實習(xí)基地，從而保證所有的實踐環(huán)節(jié)、所有的學(xué)生都能找到較好的實習(xí)單位，而不是應(yīng)付式地隨便找一個私人單位。

要積極開展校際合作，跨校共享實習(xí)基地。如我校與鹽城師范學(xué)院都有文秘、旅游管理、會計學(xué)、英語等專業(yè)，那么在實習(xí)基地建設(shè)上，完全可以互通有無，跨校共享，而不是一個實習(xí)基地只能掛一家的牌子。

實習(xí)基地的數(shù)量以多少為宜？有學(xué)者認(rèn)為，“實習(xí)基地的規(guī)模應(yīng)當(dāng)與每屆在校生數(shù)量成正比”。建議秘書學(xué)專業(yè)“每屆學(xué)生人數(shù)與實習(xí)基地數(shù)的比例控制在4：1到5：1左右”[3]。從實習(xí)單位接納實習(xí)人數(shù)的能力看，筆者認(rèn)為，這個比例最好能有3：1。

當(dāng)然，要充分利用校內(nèi)實習(xí)資源，如各專業(yè)專門建立的實驗實訓(xùn)中心（必須記住：這些中心畢竟不是“實戰(zhàn)”場所，無法替代校外實習(xí)基地），校內(nèi)能提供實習(xí)崗位的相關(guān)部門，如黨政辦公室、圖書館、大學(xué)科技園、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園等。為保證實習(xí)效果，二級學(xué)院必須與這些部門簽訂實習(xí)基地建設(shè)協(xié)議書。此外，學(xué)校舉辦的一些臨時活動，如大型會議、會展、接待、文化節(jié)等，可以直接將相關(guān)專業(yè)學(xué)生拉去“實戰(zhàn)”。

（二）探索校—地（校外實習(xí)基地）合作的長效機(jī)制。

實習(xí)基地的建設(shè)不是僅靠一紙實習(xí)基地建設(shè)協(xié)議就可以一勞永逸的。可以說，實習(xí)基地建設(shè)協(xié)議都只是一個雙方合作意愿的書面表達(dá)，沒有多嚴(yán)格的法律約束力，如果簽訂的雙方僅僅是為了完成任務(wù)或其他目的，這樣的協(xié)議書就會成為一紙空文。

真正能推動實習(xí)基地建設(shè)的是簽約雙方更深入、更頻繁的接觸。這種接觸可分為事務(wù)性接觸和專業(yè)性接觸。事務(wù)性接觸是指學(xué)校院系（專業(yè)）與實習(xí)基地（企事業(yè)單位）雙方人員關(guān)于合作事項的細(xì)化、問題處理的溝通、日常性拜訪往來。專業(yè)性接觸屬于深層次的接觸，涉及實習(xí)過程中的諸多技術(shù)與管理問題（將在下文闡述），其推進(jìn)往往比較困難[4]。保持這種接觸，才能與相關(guān)地方政府、黨政機(jī)關(guān)、各類企事業(yè)單位建立良好的、長久的合作關(guān)系。目前有些實習(xí)基地之所以建而不用，是因為建時靠的是人脈關(guān)系，隨著雙方人員的變動，原有的關(guān)系不復(fù)存在，實習(xí)基地就名存實亡。

要追求合作的深度，堅持合作雙方的互動、互惠。人們常說責(zé)權(quán)利相統(tǒng)一，實習(xí)基地的建設(shè)也是如此，如果實習(xí)基地一方得不到任何利益，那么為何要與學(xué)校合作呢？工科專業(yè)可以為企業(yè)提供技術(shù)支持與服務(wù)，幫助其研發(fā)新產(chǎn)品，文科專業(yè)很難做到這些。這就要根據(jù)各專業(yè)的特點，挖掘潛力，為合作方提供服務(wù)或幫助，使其感受到合作的益處。以漢語言文學(xué)（文秘）專業(yè)為例。講授秘書學(xué)等課程的教師可以幫助合作單位策劃和組織大型會議和活動、培訓(xùn)合作單位員工；資深教師還能夠在合作單位舉辦的各種考試、大賽中擔(dān)任考官或評委。本專業(yè)的學(xué)生可以為合作單位提供服務(wù)。在合作單位需要時，學(xué)生可組成禮儀團(tuán)隊、觀眾團(tuán)隊或志愿者團(tuán)隊等，協(xié)助合作單位完成各項工作，還可幫助某些企業(yè)做最基礎(chǔ)的市場調(diào)研工作。有了這樣的互動、互惠，合作才能長久。

三、文科專業(yè)實習(xí)基地的運行機(jī)制

要使實習(xí)基地得到充分、合理的利用，平穩(wěn)、有序地運行，就要制定一系列規(guī)章制度或管理辦法。

（一）建立協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制，明確實踐教學(xué)各環(huán)節(jié)的責(zé)任主體。

首先，要強(qiáng)化責(zé)任意識，使各類企事業(yè)單位認(rèn)識到，協(xié)助學(xué)校培養(yǎng)人才也是其社會責(zé)任之一。目前我國一些企業(yè)沒有這種責(zé)任意識，而在經(jīng)濟(jì)全球化競爭越來越激烈的今天，社會責(zé)任已經(jīng)成為對一流企業(yè)“高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求”的公認(rèn)指標(biāo)，加強(qiáng)我國企業(yè)的社會責(zé)任勢在必行。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》對于校企合作作了明確規(guī)定：“建立健全政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機(jī)制，制定促進(jìn)校企合作辦學(xué)法規(guī)，推進(jìn)校企合作制度化。制定優(yōu)惠政策，鼓勵企業(yè)接收學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)和教師實踐，鼓勵企業(yè)加大對職業(yè)教育的投入。”[5]但是具體如何制度化，制定哪些優(yōu)惠政策，校企合作中校企雙方的權(quán)責(zé)如何界定，對不接受合作的企業(yè)有沒有處罰措施等問題，《綱要》沒有具體說明。這就要求相關(guān)政府部門積極介入、推動校企合作。

其次，要強(qiáng)化合同、契約意識，進(jìn)一步細(xì)化、明確各方的責(zé)、權(quán)、利。學(xué)校在與單位簽訂的“實習(xí)基地協(xié)議書”中要明確雙方的責(zé)、權(quán)、利，如校方為實習(xí)基地所在方提供哪些服務(wù)或技術(shù)支持，支付多少實習(xí)指導(dǎo)費；實習(xí)基地所在方每年應(yīng)接納校方多少學(xué)生實習(xí)，為學(xué)生提供哪些條件，如何保證實習(xí)質(zhì)量，學(xué)生實習(xí)期間的指導(dǎo)、管理由誰負(fù)責(zé)，等等。

（二）制定學(xué)生實習(xí)系列管理辦法。

實習(xí)基地建設(shè)協(xié)議是校—地合作的基礎(chǔ)性文件，具體到每一項實習(xí)，還應(yīng)商定具體的管理辦法。必須以校方為主導(dǎo)制定學(xué)生實習(xí)管理辦法，這個辦法的內(nèi)容應(yīng)非常具體、實在，具有針對性，如實習(xí)各環(huán)節(jié)的要求，實習(xí)過程的指導(dǎo)，學(xué)生的吃、住、安全由誰負(fù)責(zé)，出了事故如何處理，實習(xí)成績?nèi)绾卧u定，等等。

以成績評定為例。目前我們的實習(xí)成績都是由指導(dǎo)老師與實習(xí)指導(dǎo)小組評定，幾乎與實習(xí)單位無關(guān)。實習(xí)單位僅僅對學(xué)生寫一個實習(xí)評語，從這個簡單的評語中很難判定學(xué)生實習(xí)的真實情況，因此指導(dǎo)老師只將其作為成績評定的參考；至于這個“評語”到底占多少權(quán)重，沒有明確規(guī)定。文科專業(yè)實習(xí)的分散使指導(dǎo)老師難以一一跟蹤、監(jiān)督學(xué)生的實習(xí)。其實，學(xué)生的實習(xí)情況究竟怎樣，實習(xí)單位最有發(fā)言權(quán)。因此，在實習(xí)管理辦法中，應(yīng)明確實習(xí)單位的管理權(quán)重，特別是在成績評定上。有一個學(xué)校是這樣做的：“實習(xí)基地實習(xí)生的實習(xí)成績由實習(xí)單位和學(xué)校指導(dǎo)老師共同評定，實習(xí)單位成績占40%，學(xué)校成績占60%。具體考核指標(biāo)和所占成績?nèi)缦拢簩嵙?xí)考勤占10%（實習(xí)單位指導(dǎo)老師評定）；實習(xí)態(tài)度占10%（實習(xí)單位指導(dǎo)老師評定）；實習(xí)成果占20%（實習(xí)單位指導(dǎo)老師評定）；實習(xí)報告占30%（學(xué)校指導(dǎo)老師評定）；實習(xí)總結(jié)匯報ppt占30%（學(xué)校指導(dǎo)老師評定）。”[6]我們可以借鑒這種方法，制定出詳細(xì)的實習(xí)成績評定辦法。實習(xí)基地所在方則應(yīng)根據(jù)其工作、生產(chǎn)制度，結(jié)合校方的實習(xí)管理辦法制定相應(yīng)的管理辦法，這樣才能實現(xiàn)校-地間實踐教學(xué)的無縫對接。

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[6]海全勝.校外實習(xí)基地建設(shè)和運行管理的研究[J].陰山學(xué)刊，2016（2）：122-124.