高中閱讀與寫作教學(xué)的共融共生

仇玉江

[摘 要]閱讀與寫作是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，二者之間是相互促進(jìn)的關(guān)系。在高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，如何實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的共融共生，考驗(yàn)教師的設(shè)計(jì)智慧。在具體操作時(shí)，教師要從教材本身特點(diǎn)出發(fā)，讓學(xué)生在閱讀中有所發(fā)現(xiàn)，有所感悟，有所體會(huì)，并以閱讀為激發(fā)點(diǎn)，生發(fā)寫作沖動(dòng)。

[關(guān)鍵詞]高中語(yǔ)文；寫作；閱讀；結(jié)合

[中圖分類號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2018）27-0022-02

葉圣陶先生曾說(shuō)：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”這是對(duì)閱讀和寫作的經(jīng)典論述。閱讀不能離開寫作獨(dú)立存在，寫作也離不開閱讀的積累。教師如果離開閱讀談寫作或者離開寫作談閱讀都是不科學(xué)的，也無(wú)法收到很好的教學(xué)效果。高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分閱讀文本，探究文本內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生開展寫作訓(xùn)練，贏得最佳教學(xué)效果。

一、理清文本脈絡(luò)，奠定寫作結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)

如果文章結(jié)構(gòu)安排得合理巧妙，學(xué)生的閱讀認(rèn)知將會(huì)更深刻，文章結(jié)構(gòu)的重要性可見一斑。高中語(yǔ)文教材中，不同的文體，其結(jié)構(gòu)也不盡相同。寫記敘文常常會(huì)按照時(shí)間、人物、事件、地點(diǎn)等要素?cái)懭模粚懽h論文常常按照引論、本論、結(jié)論的形式構(gòu)筑全文；寫說(shuō)明文則會(huì)按照時(shí)間、空間、邏輯等順序展開。文本脈絡(luò)體現(xiàn)的是作者的寫作思路，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容和行文結(jié)構(gòu)有整體把握。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對(duì)寫作結(jié)構(gòu)有更清晰的認(rèn)知。

蘇教版高中語(yǔ)文必修二《林黛玉進(jìn)賈府》，是《紅樓夢(mèng)》中的經(jīng)典選段，其詳略得當(dāng)?shù)慕Y(jié)構(gòu)安排，給人留下了深刻的印象。教師在進(jìn)行閱讀設(shè)計(jì)時(shí)，首先讓學(xué)生了解作者相關(guān)情況以及林黛玉進(jìn)賈府的背景，學(xué)生在積極主動(dòng)探究中對(duì)文本的閱讀興趣被激活。這時(shí)教師順勢(shì)讓學(xué)生自主閱讀文本內(nèi)容，并思考：林黛玉到達(dá)賈府后，遇到了哪些人、哪些事？你能否用簡(jiǎn)筆畫的形式將文本內(nèi)容和行文脈絡(luò)概括出來(lái)？學(xué)生借助這些問(wèn)題對(duì)文本進(jìn)行梳理時(shí)，發(fā)現(xiàn)小說(shuō)的結(jié)構(gòu)很巧妙。小說(shuō)以林黛玉進(jìn)賈府的所見所聞為線索，采用“分—總”的寫作結(jié)構(gòu)，展現(xiàn)了不同人物的性格特點(diǎn)，既有詳寫，也有略寫。學(xué)生理順文本思路后，教師讓學(xué)生仿照文本寫作結(jié)構(gòu)，敘寫自己走進(jìn)校園后的感受。在閱讀文本的過(guò)程中，學(xué)生已對(duì)寫作結(jié)構(gòu)有了一定程度的把握，教師借助趣味化的復(fù)述活動(dòng)，激活了學(xué)生的表達(dá)熱情。

理清文本思路的方式眾多，如故事復(fù)述、思維導(dǎo)圖等，教師要根據(jù)現(xiàn)實(shí)需要和學(xué)生興趣篩選、把握。故事復(fù)述是幫助學(xué)生理清文本寫作思路的重要方法，教師在具體引導(dǎo)時(shí)，創(chuàng)造性地運(yùn)用故事復(fù)述的方式，讓學(xué)生對(duì)文本行文脈絡(luò)有了整體性的把握，再進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生的思路會(huì)得到拓展。

二、填補(bǔ)閱讀空白，切準(zhǔn)寫作素材視角

精準(zhǔn)的切入角度，能夠使文章錦上添花，給人帶來(lái)不一樣的閱讀體驗(yàn)。因此，在開展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要注意讓學(xué)生探究文本寫作角度，具體可以從文本的空白處著手。所謂的“空白”，是指繪畫中的表現(xiàn)技法，文本中的“空白”則是指文學(xué)作品中寫得含蓄、留給人想象空間的地方。文本中的空白是作者智慧的體現(xiàn)，教師要激發(fā)學(xué)生想象力，讓學(xué)生在聯(lián)想中填補(bǔ)文本空白，為寫作學(xué)習(xí)積累素材。

學(xué)習(xí)《最后的常春藤葉》時(shí)，教師出示英國(guó)畫家瓦茲的油畫《希望》，讓學(xué)生一邊觀看油畫，一邊展開想象：這幅油畫為什么被稱為《希望》？從這幅畫中，你看到了什么？感受到了什么？學(xué)生紛紛猜測(cè)。接著教師結(jié)合文本內(nèi)容讓學(xué)生概括小說(shuō)情節(jié)。學(xué)生對(duì)故事的“開端—發(fā)展—高潮—結(jié)局”有了清晰的認(rèn)知。文章最后，年過(guò)六旬的貝爾曼為了讓瓊珊重獲生的希望，于一個(gè)風(fēng)雨交加的夜晚，將常春藤畫在了墻上。這個(gè)過(guò)程中，貝爾曼是怎么想的，他的心理活動(dòng)是怎樣的？如果他看到瓊珊對(duì)生活充滿信心，他又會(huì)怎么想呢？如果有一天，貝爾曼和瓊珊在路上偶遇了，他們之間會(huì)發(fā)生哪些感人的故事？通過(guò)這樣的分析、鑒賞，學(xué)生的思維很快得到啟發(fā)，切入問(wèn)題的角度也更加多元化。

一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。學(xué)生個(gè)性有很大差異，這是現(xiàn)實(shí)存在的。當(dāng)學(xué)生面對(duì)同一問(wèn)題時(shí)，往往會(huì)有不同的見解。教師要正視這種差異，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，對(duì)文本中的空白展開敘寫，建立文本與學(xué)生思維的對(duì)接點(diǎn)。

三、品析人物形象，習(xí)得寫作語(yǔ)言技巧

語(yǔ)言是最重要的交際工具，也是寫作教學(xué)中最顯著的標(biāo)志，是寫作活動(dòng)的基本單位，它的重要性不言而喻。高中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)既要體現(xiàn)智慧，也要體現(xiàn)趣味，這對(duì)教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。文章中的語(yǔ)言體現(xiàn)的是作者的個(gè)性特征，也是教學(xué)的重要突破點(diǎn)。教師要根據(jù)文本的語(yǔ)言特點(diǎn)進(jìn)行多元化引導(dǎo)，尤其是小說(shuō)教學(xué)，教學(xué)重點(diǎn)就是如何塑造人物形象。語(yǔ)言描寫、神態(tài)描寫、動(dòng)作描寫、心理描寫等都是常用的刻畫人物形象的方法，語(yǔ)言描寫是最直觀體現(xiàn)人物性格特征的方式。

學(xué)習(xí)《祝福》時(shí)，教師由題目導(dǎo)入：看到這個(gè)題目，你有哪些疑問(wèn)？學(xué)生積極主動(dòng)提出自己的疑問(wèn)。有的學(xué)生想知道作者要祝福誰(shuí)，有的學(xué)生想知道魯鎮(zhèn)那么多人，作者為什么單單要給祥林嫂送祝福？在一系列的質(zhì)疑中，學(xué)生進(jìn)入閱讀狀態(tài)。在分析、鑒賞祥林嫂這個(gè)人物時(shí)，教師首先讓學(xué)生尋找最能體現(xiàn)祥林嫂性格特點(diǎn)的句子。學(xué)生主要從祥林嫂與“我”的對(duì)話中探究她的性格特點(diǎn)，如從“一個(gè)人死了之后，究竟有沒(méi)有魂靈的？”“那么，死掉的一家的人，都能見面的？”這些語(yǔ)言都符合祥林嫂的地位身份，體現(xiàn)了祥林嫂愚昧、迷信、無(wú)知等性格特點(diǎn)。在寫作訓(xùn)練時(shí)，教師讓學(xué)生扮演《祝福》中的人物，如魯四老爺、柳媽、衛(wèi)老婆子、四嬸等，并根據(jù)人物性格特點(diǎn)進(jìn)行對(duì)話，凸顯人物形象。

語(yǔ)言能夠傳遞諸多信息，是重要的媒介。在對(duì)人物形象進(jìn)行分析、鑒賞時(shí)，教師可以讓學(xué)生從多維度開展語(yǔ)言探究，體味文章的語(yǔ)言特色，習(xí)得語(yǔ)言技巧，進(jìn)而在訓(xùn)練中仿照文本語(yǔ)言特點(diǎn)進(jìn)行寫作，順利激活學(xué)生思維，使其建立多重認(rèn)知，拓展視野。

四、探析主旨情感，升華寫作立意深度

高中語(yǔ)文教材中選錄的文章，其立意都比較深刻，具有很大的學(xué)習(xí)價(jià)值。高中閱讀教學(xué)關(guān)聯(lián)因素眾多，聯(lián)系文本人物情感、作者態(tài)度傾向進(jìn)行閱讀，能夠讓學(xué)生獲得更為深刻的認(rèn)知。探析文本主旨內(nèi)涵是學(xué)生思維、情感的激活點(diǎn)，教師要利用多種教學(xué)手段，解讀文本的深層內(nèi)涵。

楊絳寫的《老王》是從身邊的小人物寫起的。文中通過(guò)“我”與這個(gè)小人物的交往，展現(xiàn)了像老王一樣的普通勞動(dòng)者的偉大，表達(dá)了作者對(duì)弱小者的關(guān)心、同情和尊重。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師讓學(xué)生思考作者為什么要敘寫老王的生活環(huán)境，這部分內(nèi)容是否多余？學(xué)生通過(guò)閱讀、探究，并聯(lián)系文本情感、主旨，能體會(huì)到這一部分內(nèi)容的價(jià)值。借助同樣的方法，教師引導(dǎo)學(xué)生分析“老王給我們家送冰”這一部分內(nèi)容，讓學(xué)生明白這些生活中的小事最能體現(xiàn)人物精神品質(zhì)。學(xué)生對(duì)故事的理解不再停留在表面，而是提升到更高的層次上，閱讀教學(xué)效果自然值得期待，學(xué)生寫作水平也能得到相應(yīng)的提升。

情感是維系文本的重要因素，如果學(xué)生能夠透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，抓住文本主旨，對(duì)其語(yǔ)文素養(yǎng)的生成會(huì)有積極影響。探析文本主旨情感是閱讀教學(xué)的重要部分，教師要讓學(xué)生積極探索，并以文本主旨為切入點(diǎn)，開展寫作訓(xùn)練活動(dòng)，凸顯寫作教學(xué)的前瞻性、深刻性。

閱讀與寫作是一個(gè)互助互遞的過(guò)程。教師要對(duì)二者的關(guān)系有精準(zhǔn)把握，在具體實(shí)踐中，教師要從理清文本脈絡(luò)、填補(bǔ)文本空白、品析人物形象、探析主旨情感等方面開展探索深究，幫助學(xué)生把握寫作方法和技巧，為學(xué)生寫作助力。讀寫融合的過(guò)程就是學(xué)生綜合素養(yǎng)提升的過(guò)程，對(duì)增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)效性有很大幫助。

（責(zé)任編輯 諾 依）