建構方法分層漸進

摘 要：閱讀教學對于中年段學生的閱讀能力的培養起著重要作用，同時也是語文教學不可或缺的部分。閱讀教學需要一個分層漸進的過程，才可以達到較好的教學效果。教師在實際的教學過程中，遵循學生的閱讀規律，從內容過渡到形式再回到內容，讀寫漸進，提高閱讀教學效率。本文將結合具體實例對教學策略進行具體闡述，以期可以給廣大一線教師提供參考。

關鍵詞：閱讀教學；小學語文；分層漸進

對于中年段學生而言，已經具備了一定的語文閱讀基礎，但是在閱讀方法上仍然很稚嫩，這也就需要教師進行引導，通過品讀、賞析，幫助學生把握文章的結構和情感特點，提高學生的閱讀水平。建構方法，分層漸進即是需要將整個閱讀教學過程進行分層，每一層都有明確的閱讀目標，教師通過各種教學方法進行引導，幫助學生達成目標，完成全篇閱讀的同時，提高了學生的閱讀能力和自學能力。

一、 基礎層——讀懂全文，感受情感

對于中年段的小學生而言，讀懂文字已經不是學生們閱讀的“攔路虎”了，但是讀懂文章，卻是學生們展開閱讀的第一步。教師在閱讀教學的開始，需要設置閱讀任務，即是要求學生在理清文章，讀懂文章的基礎上，能夠感受作者的情感。教師可以利用學生朗讀、教師領讀，問題引導等教學方法，幫助學生來完成閱讀任務。

例如在蘇教版小學語文四年級上冊《但愿人長久》的教學過程中，教師首先讓學生自由閱讀課文，將課文讀通順，同時將文章中的生詞標記出來，閱讀結束之后，教師首先幫助學生解決生詞問題，掃清學生們的閱讀障礙，隨后教師問道：“在這篇課文中，涉及了一個傳統節日，大家可以說說是什么嗎？”學生們異口同聲地說出了中秋節，教師繼續問道：“在中秋節的夜晚你會看到什么？那個夜晚你們家鄉有哪些傳統習俗？大家覺得這些習俗的意義是什么呢？”教師通過問題引導，讓學生們進入到中秋團圓的氛圍之中，引入到課文的主題當中，讓學生結合自己的生活實際去理解課文中中秋節團圓思親的情感。接著教師說道：“對于那些不能團聚的人來說，我們經常會說‘但愿人長久，千里共嬋娟，這句話就來源于我們今天要學習的課文?！彪S后，教師帶領學生將蘇軾《水調歌頭》一起朗讀一遍，朗讀的過程教師要進行領讀，讓學生飽含感情地去讀，這樣更加鞏固了對文章情感的理解。

這一階段是閱讀教學的基礎，是讓學生在內容的基礎上認識文章，讀懂文章在說什么。學生通過這一層次的學習為后面的學習打實了基礎。

二、 進階層——學習方法，掌握技巧

在前面的基礎上，接下來，教師需要引導學生從內容走向形式，去探究如何讀懂文章，用什么樣的方法才能夠最快最準確地理解作者的意思。這一層次需要教師對閱讀方法進行滲透，在小學語文中常用到的閱讀方法有：先分段概括再整體把握，找出關鍵詞句進行理解，理清文章或段落的結構等等。教師在教學過程中要有意識地引導學生使用正確的閱讀方法進行閱讀，養成良好的閱讀習慣。

例如在本課的教學中，教師在前面朗讀結束之后，請一名學生朗讀第一段課文，并且讓學生們思考：“這一小節主要講了什么？”隨后教師總結道：“中秋之夜也是團圓之夜，家家戶戶都在慶祝團圓，那么蘇軾在干什么呢？請同學們認真閱讀第2，3段，進行思考?！边@里即引導學生進行分段落理解，隨后教師引導學生使用關鍵詞對文章中的細節進行理解，細節往往是能傳達作者細膩的感情，細節理解是閱讀中不可或缺的方法。教師給學生提出這樣的問題：“心緒不寧”在文章中指的是什么？造成蘇軾“心緒不寧”的原因是什么呢？回到文中進行閱讀。隨后教師使用相同的方法讓學生對后面幾個自然段進行分析，即先以整個自然段為整體進行閱讀，然后結合具體的細節進行分析。最后，教師在前面分段閱讀的基礎之上，提出主題問題：“文章題目‘但愿人長久這句話的意思是什么？文章哪些地方告訴了我們此話的含義？”在本課文的教學中，教師在教學過程中引導學生進行了分段落閱讀、細節分析和整體概括。

學生通過上述閱讀方法更好地理解了文章，長此以往，這些好的閱讀方法會內化成為學生自己的閱讀能力，學生在自己以后的學習和考試中會自動使用正確的閱讀方法進行閱讀。

三、 終極層——從讀到寫，綜合應用

從讀到寫是小學生閱讀能力的進一步提高和升華。中年段學生的“寫”不再是低年級簡單地仿寫句子，而是擴大到片段的描寫，在片段中對細節進行把握。教師在教學過程中，引導學生揣摩作者的寫法，讓學生去理解作者是如何通過文字去傳達信息和情感給我們的，感悟語言。教師引導學生模仿文章的語言特點、結構特點進行仿寫，通過不斷的訓練，提高學生駕馭文字的能力。

例如本課文中三、四、五自然段對蘇軾心理活動和行為的描寫很出彩，適合讓學生進行模仿練習。教師讓學生重點閱讀這三段，找出其中最喜歡的句子或者段落，并且說明喜歡的原因。許多學生提出了這個句子：無情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分離的時候變得這么圓、這么亮呢？……有學生分析道：“蘇軾看似在責怪月亮，埋怨月圓人不圓。其實只是他無處發泄其無法與親人團聚的悲傷?！苯處熃又釂枺骸疤K軾為什么要說月亮無情呢？‘偏偏又表達了作者什么情感？”學生們在教師提問之后，展開了熱烈的討論，通過討論學生對作者的描寫手法有了更深刻的理解。教師借此機會，讓學生拿出筆，進行“寫”的活動。教師讓學生描寫自己對親人或者朋友思念的一個場景，讓學生在腦海里面回憶自己的感受，并且仿照文章進行一個段落描寫。在寫完之后，教師給機會讓學生們進行展示，讓學生們主動去分享自己寫的東西，然后學生們討論如何才能夠讓文字寫的更加感人。通過這樣讀-寫-議的過程，讓學生們的閱讀能力實現了一次質的飛躍。

通過前面的閱讀討論，學生的興趣得以激發，在教師的引導之下，對作者的描寫手法有了深度理解，從而讓后面“寫”的活動順理成章的開展。

總而言之，中年段學生的語文閱讀能力是語文教師需要重點關注的方面，教師需要積極改進自己的教學模式，分層閱讀，讀寫漸進，才能夠切實做到提高學生閱讀能力，營造高效語文課堂。

參考文獻：

[1]金妍.中年級分層漸進式語段教學有效性思考[J].小學語文，2012（4）：33-36.

[2]邵苗.分析小學中年級分層漸進式語段教學的方式[J].科技研究，2013.

作者簡介：

曹海路，江蘇省常州市，常州市西倉橋小學。