小學數學課堂教學中學生思維能力培養

摘 要：隨著我國新課改深入發展，教育方法及育人思想得以革新，本文通過對小學數學課堂教學中學生思維能力培養方略進行分析，以期為提升小學數學教學綜合成效提供依據。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；學生思維能力；培養

為做好課堂教學工作，提高數學教學質量，小學數學教師需注重培養學生數學思維能力，使其核心素養得以提升，然而有些小學數學教師受傳統教育思想影響，仍沿用滯后性育人理念及教學方法，降低小學數學課堂教學綜合成效，為此教師需從實際出發，關注學生教學需求，在新課標指引下積極轉變教學方法，達到培養學生數學思維能力的目的。

一、 小學數學課堂教學中學生數學思維能力培養原則

首先，小學數學教師應秉持趣味性原則，打造學生能自主融入教學實踐過程中的高效課堂。小學主要為學生宣講基礎知識，引導學生掌握基本的運算方法，形成數學意識，能運用數學知識解決最為基礎的問題，然而當前許多小學數學課堂呈現“一邊倒”現象，教師講的熱火朝天，小學生卻如同聽天書一樣，無法融入課堂教學實踐過程中，無法構建師生交互性課堂，這主要是源于學生無法從教學中感受到數學學習趣味性，久而久之喪失學習積極性，影響小學數學課堂教學綜合成效，為此教師需秉持趣味性原則，轉變數學知識固有常態，給學生耳目一新的感覺，讓學生對小學數學課堂充滿期待，并通過“興趣”這位教師喚醒小學生數學思維活性，為培養其數學思維能力奠定基礎。

其次，小學數學教師應秉持生本原則，打造學生喜歡的數學課堂，引導學生進入數學知識的世界，達到培養學生數學思維能力的目的。在新課改背景下教師需積極轉變滯后性教育思想，秉持生本原則，削減教師課堂主導性，以學生學習實況為基礎，靈活設計教學內容，讓學生的數學思維在課堂上瘋長，在構建師生交互型高效課堂同時，達到培養學生數學思維能力的目的。

最后，小學數學教師應秉持豐富性原則，滿足學生個性化學習需求，使學生思維能力得以有效培養。受傳統教育思想影響，有些小學數學教師仍然使用灌輸式教學方法，硬性要求背誦數學知識，徒增學生數學學習壓力，禁錮小學生數學思維，使其思維能力無法得到有效提升，為此教師需秉持豐富性原則，積極革新教學方法，為學生營建自主高效的數學課堂教學氛圍，為培養學生思維能力給予足夠空間。

二、 小學數學課堂教學中學生數學思維能力培養方略

通過對小學數學課堂教學中學生思維能力培育原則進行分析可知，教師秉持生本原則、趣味性原則、豐富性原則展開教學實踐，積極轉變教育理念、教學方法，完善現有育人體系，在新課改浪潮下積極創變教育方略，旨在培養學生思維能力。

（一） 結合學生數學學習興趣創設高效課堂

小學階段是培養學生學習興趣的關鍵階段，若書本知識無法給學生帶來樂趣，將使學生在教學過程中感到異常痛苦，其數學思維能力還未萌芽，就已經被喪失趣味性的教學氛圍所扼殺，為此小學數學教師應秉持趣味性原則，用興趣點燃學生的數學思維創設高效課堂，用學生思維的火花妝點課堂，達到培養學生數學思維能力的目的。

例如，教師在進行“大數的認識”教學時，可以在課程開始前向學生讀一段《神奇的蘑菇》紀錄片中，有關真菌的介紹：時至今日約有2000種植物，如小麥、銀杏、毛白楊等能形成菌根，目前已經發現的真菌超1500000種，僅有72000左右的品種被人們所熟知，我們對真菌的了解仍然較少，我國發現的最大真菌子實體超過半噸，長約為1005.84cm，待教師講述完相關內容后，學生會問道什么是真菌、子實體，教師通過簡單的講解激發學生學習興趣，建立良好的師生交互關系，在此基礎上引導學生再次分析相關內容找到其中的數字，追問學生這些數字與以往所學數字的區別，并鼓勵學生進行討論，其中生生互動的過程，就是培養學生思維能力的過程，同時還能培養學生口語表達能力、質疑分析能力等核心素養，達到構建高效課堂的目的。

（二） 關注學生數學學習實況，培養學生思維能力，提高課堂教學質量

基于學生領悟力、數學分析能力、知識理解等能力存在差異，為此教師需從教學實況出發，關注學生數學學習情況，給予學生針對性引導，使學生思維與教師教學進程保持同步，在有效落實教育目標基礎上，達到培養學生思維能力的目的。

例如，教師在進行“含括號的四則運算”教學時，教師應結合學生數學能力，將課程分為三個模塊：第一模塊，在黑板上列出若干較為簡單且含括號的四則運算題目，如3×（6+12）-64÷8=？6+120×2÷10-（6+10）=？，并給予學生10分鐘結合所學數學知識對相關問題進行思考，其中學生自主思考的過程，就是培養學生數學思維能力的過程；第二模塊，引導學生分享自主學習成果，掌握學生自學實況，了解學生數學思維能力成長情況，展開針對性教學，提高學生思維能力。許多學生在解題過程中出現未先進行括號運算的錯誤，括號中若是乘除法則能引起學生的注意，若是加減法則容易被學生忽視，為此教師應針對這一問題展開針對性教學，使學生在此處形成思維節點，并提高其數學思維能力；第三模塊，結合學生思維能力培養實況進行習題訓練，夯實數學基礎知識，助其梳理數學思維，提高其思維能力。

（三） 創新教學方法，為培養學生思維能力擴展路徑

在新課改背景下教學方法得以豐富，教師課堂教學選擇更多，為此教師可在總結以往教學經驗基礎上，以培養學生思維能力為核心，以落實教學目標為基礎，以打造高效課堂為出發點，創新教學方法，提高教學質量。

例如，教師在進行“平行四邊形面積”教學時，可采用動手實踐教學法，鼓勵學生通過自主探究、實踐操作、探論分析，得出平行四邊形面積計算公式，培養學生思維能力。在教師引導下學生準備4個形狀不同的平行四邊形，并用三角板、直尺、剪刀裁剪平行四邊形，待學生操作結束后，鼓勵學生分享實踐成果，使學生明晰平行四邊形面積由三角形與規則四邊形構成，為此其面積公式為S=ah，在培養學生思維能力同時落實數學教學目標。

三、 結束語

綜上所述，教師若想有效培養學生思維能力，需秉持趣味性原則、生本原則及豐富性原則，引導學生自主思考、分析與實踐，使學生思維能力得以有效提升，同時有效落實教育目標，提高小學數學教學質量。

參考文獻：

[1]梁油油.構建小學數學課堂教學中學生思維能力培養的問題與對策[J].中國校外教育，2016（06）：141.

[2]鄭江龍.論在小學數學教學中學生思維能力的培養與鍛煉[J].學周刊，2014（14）：92.

作者簡介：

陳茜，山東省日照市，日照第四實驗小學。