基于核心素養的英語跨學科教學

楊萬春

[摘 要]核心素養是新課改下應運而生的新理念，它重新詮釋了教什么、學什么的問題，將教學上升到了一個新高度。英語教學中，教師不僅要教詞匯、教語法、教語篇，教會學生聽、說、讀、寫的語言技能，還要教文化意義、思維意義、價值意義，即人的意義。因此，教師應從學科整合的角度出發，以豐富多彩的學科知識，充實英語課堂，豐富語言實踐。

[關鍵詞]小學英語；核心素養；跨學科教學

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）30-0037-01

核心素養強調學生綜合能力與人文素養的發展，其包含語言能力、文化品格、思維品質和學習能力。英語教學中，為了實現教學目標，教師應從學科整合的角度出發，在英語教學的基礎上實現學科之間的跨越與融合，以豐富多彩的學科知識、以截然不同的學科體驗，充實英語課堂，豐富語言實踐，讓學生愛上英語，汲取更多有益的知識與精神養分。

一、滲透跨學科知識，豐富教學內容

教材是教學的主要依據。在實際教學中，不少教師過分地夸大了教材的“權威性”，導致學生能夠接觸的、吸收的、體驗的東西十分有限。其實，新課程改革早就明確提出，教師應積極拓展學生的學用渠道，在教的過程中應有“全局”意識，以“大融合”的態度，插入與教學內容相關的跨學科知識。

例如，在教學譯林版英語四年級Unit 7《How much》這一課時，我導入數學課的“數學廣角”，以這個學生熟悉的數學平臺為背景，開展“Shoot Planes擊落飛機”的教學游戲。在這個游戲中，當大屏幕飛出代號20的飛機時，學生就要馬上說出“twenty”，并做出射擊的假想動作。隨后，我拿出數學課里的模擬人民幣，結合學生的生活實際，開展了“數錢大作戰”的教學活動，在一個個“How much do you have？”的問題中，學生很快就進入了狀態，紛紛拿出了自己的“數學本領”，并迅速地將其轉換成英語詞匯，如“twenty-one yuan”“fifty yuan”“nineteen yuan”等。

二、開展跨學科活動，豐富學生體驗

各個學科的教學活動都有鮮明的特征，就英語學科而言，在設計英語語言活動時，教師可以借鑒其他學科的活動屬性，如科學課的實驗、美術課的繪畫或手工制作、音樂課的歌唱與舞蹈、綜合實踐課的小組探究活動、計算機課的人機互動、品德課的情境展示、語文課的配樂朗讀等。在各式各樣的學科活動中，激活學生表達的熱情，豐富學生的英語學習體驗。

例如，在教學四年級英語Unit 2《Lets make a fruit salad》這一單元中的Story time第一課時，我在課前吩咐學生以小組為單位，準備了自己喜歡的水果、果盤以及塑料水果刀。在課堂教學時，我也帶來了桌布、水果和各式各樣的沙拉醬等，將英語課與生活勞動實踐課結合起來，讓學生在充滿生活趣味的生活實踐中學習新知識。課堂開始時，我就充分利用“fruit”這個關鍵詞設計話題，開展“Have a guess”的趣味互動，如“I am a kind of fruit，yellow outside and white inside with small black seeds. What am I？”。隨后，我結合本課的主題“make a fruit salad”，帶領學生一邊動手制作沙拉，一邊學習新詞匯、新句型。在教學中，我考慮到不少學生沒有制作沙拉的生活經驗，所以為他們準備了一個小微課，講解了相應的步驟。

三、搭建跨學科平臺，豐富課后實踐

在以往的英語教學中，大部分教師對課后實踐的探索非常有限，止步于英語作業的布置，無非就是讓學生讀、抄、寫。其實，教師可以搭建跨學科平臺，與學科教師聯手，設計一些具有探究性的學科實踐活動，讓學生帶著明確的任務和問題，開展以小組為單位的綜合性學習活動。

例如，在教學譯林版英語六年級Unit 3《A healthy diet》這單元時，在語篇教學之后，我給學生留下了一句俗語：“Eat breakfast like a king，lunch like a prince and dinner like a pauper.”然后我引入“科學實驗室”，以“Is it true？”為平臺，要求學生根據本單元所學的知識，結合飲食金字塔，并上網搜集相關的資料，驗證這句俗語是否具有科學性，并提出自己的建議。在這個過程中，我以跨學科的教學形式，將語言應用與學科實踐整合在一起，豐富了英語作業形式，激發了學生的探究熱情。

總之，雖然學科是獨立的，但知識是融合的，并沒有涇渭分明的界限。因此，在英語教學的過程中，教師要站在學科發展的角度，實現各個學科之間的跨越與融合，這樣一來才能實現活語言，促進活應用，有效推動學生英語核心素養的形成與發展。

（責編 容 耘）