文本再構(gòu)，優(yōu)化英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)效果

謝留莉

[摘 要]語(yǔ)篇在英語(yǔ)教學(xué)中占有重要地位，既是學(xué)生學(xué)英語(yǔ)、用英語(yǔ)的過程，又為學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言輸出提供了平臺(tái)。課堂教學(xué)中，教師可以通過對(duì)語(yǔ)篇的單詞、句子和整體內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，讓學(xué)生更加輕松地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇教學(xué)目標(biāo)，從而收到比較理想的語(yǔ)篇學(xué)習(xí)效果。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)篇教學(xué)；英語(yǔ)課堂；文本再構(gòu)；教學(xué)效率

[中圖分類號(hào)] G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2018）30-0038-01

語(yǔ)篇學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的綜合性，語(yǔ)篇學(xué)習(xí)的效果直接決定了學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力水平。教師作為語(yǔ)篇學(xué)習(xí)的組織者，需要在充分了解學(xué)生知識(shí)水平、生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，依托教材中的語(yǔ)篇內(nèi)容，對(duì)文本進(jìn)行再次調(diào)整，為學(xué)生的語(yǔ)篇學(xué)習(xí)提供支持，促使學(xué)生高效學(xué)習(xí)語(yǔ)篇，建構(gòu)語(yǔ)言知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力的提升。

一、再構(gòu)詞匯，降低認(rèn)知難度

學(xué)生的詞匯量掌握得較少，對(duì)英語(yǔ)的感知能力較弱，在閱讀一些生詞較多、詞義理解較難的語(yǔ)篇時(shí)，教師可以對(duì)語(yǔ)篇文本的詞匯進(jìn)行再構(gòu)，通過采取用學(xué)生熟悉或易于理解的詞匯代替語(yǔ)篇中生難詞匯的方式，降低語(yǔ)篇學(xué)習(xí)的難度，在學(xué)生理解了語(yǔ)篇之后，再用新詞匯替換回來，幫助學(xué)生輕松完成認(rèn)知。

例如，在教學(xué)譯林版英語(yǔ)五年級(jí)Unit 8《At Christmas》時(shí)，針對(duì)Story time部分的語(yǔ)篇學(xué)習(xí)內(nèi)容，五年級(jí)學(xué)生在讀“presents，turkey，stocking”這些單詞時(shí)，還存在一定的困難。這時(shí)，教師用已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容進(jìn)行了替換：“presents，gifts，something as a gift； turkey，a large bird with a big tail，widely used for food，stocking，something to cover the foot and leg.”教師將這些學(xué)生熟悉的內(nèi)容放在語(yǔ)篇中，學(xué)生順利地完成了閱讀。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師又將本單元的生詞重新?lián)Q回到句子中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了presents和gifts是表示禮物的意思，turkey是一種西方的食物，stocking是襪子。通過這種方式，學(xué)生積累了英語(yǔ)詞匯，感受到閱讀語(yǔ)篇的樂趣。

詞匯是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)篇學(xué)習(xí)的第一關(guān)，過多、過難的詞匯必然會(huì)影響學(xué)生語(yǔ)篇學(xué)習(xí)的信心與效果。教師組織學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇中的詞匯進(jìn)行再構(gòu)，用熟悉的詞匯進(jìn)行替換，不但復(fù)習(xí)了舊詞匯的知識(shí)，而且使語(yǔ)篇學(xué)習(xí)更加容易。

二、再構(gòu)句子，輔助理解內(nèi)容

學(xué)生組織語(yǔ)句的能力普遍較弱，雖然可以運(yùn)用一些結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的語(yǔ)句進(jìn)行表達(dá)，但是遇到較長(zhǎng)的、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子，就很難準(zhǔn)確地理解，甚至?xí)?duì)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒。這時(shí)，教師就需要對(duì)教材設(shè)計(jì)的語(yǔ)篇中一些長(zhǎng)句子、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的語(yǔ)句進(jìn)行拆分組合，換成學(xué)生易于理解的語(yǔ)句，輔助學(xué)生完成對(duì)語(yǔ)篇句子的理解。

例如，在教學(xué)譯林版英語(yǔ)五年級(jí)Unit 4《Hobbies》時(shí)，教師對(duì)Story time部分語(yǔ)篇文本的個(gè)別句子進(jìn)行了再構(gòu)，將“I can play basketball well，but I am not good at football.”換成了“I can paly basketball well.But I can not play football well.”；將“I usually draw in the park with my brother Tim.”換成了“I usually draw in the park，my brother is Tim，he and I often draw in the park.”學(xué)生對(duì)于“can，can not”及后面短句的表達(dá)非常熟悉，很容易就理解了“but I am not good at football”“with my brother Tim”的意思，由此快速、準(zhǔn)確地理解了語(yǔ)篇內(nèi)容。

復(fù)雜長(zhǎng)句是造成學(xué)生語(yǔ)篇理解困難的主要原因。教師通過對(duì)長(zhǎng)句進(jìn)行拆分，化長(zhǎng)句為短句，把結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子化為簡(jiǎn)單句，符合學(xué)生的語(yǔ)言水平，幫助學(xué)生輕松理解語(yǔ)篇中的長(zhǎng)句，攻克語(yǔ)篇理解的難點(diǎn)。

三、再構(gòu)內(nèi)容，增強(qiáng)適用程度

由于不同地區(qū)學(xué)生的情況存在差異，有些語(yǔ)篇內(nèi)容偏離了學(xué)生的實(shí)際生活。鑒于此，教師可以結(jié)合對(duì)當(dāng)?shù)貙W(xué)生情況的了解，并根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況，在原來教材語(yǔ)篇的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)馗木帲拐Z(yǔ)篇內(nèi)容更加符合學(xué)生的水平。

例如，在教學(xué)譯林版英語(yǔ)五年級(jí)Unit 3《Our animal friends》時(shí)，教師通過對(duì)學(xué)生的了解，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生不太喜歡教材上呈現(xiàn)的“red and black fishes”，而是喜歡動(dòng)物“dogs”“monkeys”等，于是教師對(duì)Story time部分的內(nèi)容進(jìn)行了再構(gòu)，設(shè)計(jì)了一個(gè)介紹狗的英語(yǔ)謎語(yǔ)：“I have a good animal friend. He is black，he has four legs and big bodies，he runs fast.He is very loyal to me.He can help me with many things.”通過文本再構(gòu)，學(xué)習(xí)內(nèi)容更加貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生可以更感興趣地學(xué)習(xí)語(yǔ)篇內(nèi)容。

教師針對(duì)英語(yǔ)教材上語(yǔ)篇的主題，結(jié)合語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)目標(biāo)，立足學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教材上的語(yǔ)篇內(nèi)容進(jìn)行再構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的熟悉感，提升學(xué)生的語(yǔ)篇能力，促使學(xué)生更加順利地進(jìn)行語(yǔ)言輸出。

總之，教師作為文本再構(gòu)的實(shí)施者，需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將英語(yǔ)教材中的語(yǔ)篇文本有目的、有策略地進(jìn)行再構(gòu)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)篇的難度，使學(xué)生更加深入地理解語(yǔ)篇內(nèi)容，高效實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的多維度目標(biāo)。

（責(zé)編 容 耘）