初中英語教學分層教學策略探討

摘 要：南京市中學生一般按照年齡就近入學，這些年齡相近的學生在英語學習成績上存在個體差異。針對客觀存在的學生個體差異，探討實施分層教學，即通過分層分組、分層授課、分層作業和分層評價，有針對性地因材施教，為每一位學習提供提高和發展的機會。

關鍵詞：初中英語；教學分層；教學策略

2012年南京的初中英語教材進行了改編和修訂，新譯林版英語教材給英語教學帶來了新的活力和希望，因為新教材的內容更貼近學生的日常生活并且更符合學生的年齡特點，除此之外，新課程標準和新教材也對英語教師提出了更高的要求，要求老師不斷提高自我，勇于創新教學，擅于運用科技等。但隨著時代的發展，家長的教育觀念也隨之改變，導致家長對孩子學習的重視程度也在改變，因此小學生英語水平差距日益明顯，學習能力也參差不齊。進入初中以后，學生在學習成績、認知能力和學習能力上的個體差異更加明顯，而傳統的教學模式，往往會忽略學生的個體差異，導致學生學習的積極性下降，進入初二或初三，兩極分化也日益明顯。針對這一個問題，教師需要在英語教學中轉變傳統的教學模式，實施分層教學，關注每一個學生。

一、 分層教學的理論依據

分層教學是一個古老而又嶄新的話題。其淵源最早可追溯至我國春秋時期的孔子。孔子在《論語》中對自己的學生進行了“因材施教”：針對學生學業程度的高低不同給以不同的指導，“中人以上，可以語上也；中人以下，不可以語上也”。這是最早的分層教學的思想萌芽。美國教育學家布魯姆在20世紀70年代提出的掌握學習理論也指出：許多學生學習未能取得優異的成績，主要不是學生智慧能力欠缺，而是由于未能得到適當的教學條件和合適的幫助。

二、 初中英語分層教學的概念

初中英語分層教學就是按照學生不同的英語水平、認知能力以及學習能力等方面對學生采取不同的教學策略，考慮每一個學生的特點和差異，充分調動每一個學生的積極性，從而提高學生的英語學習興趣和成績。

三、 初中英語分層教學的策略

（一） 學生分層

在具體實施分層教學前，教師要告知學生分層教學的目的和意義，然后對全班學生進行個體綜合評估，包括學生的英語成績、認知能力、學習態度、學習能力、個性特點以及心理素質等，然后進行學生分層。

以筆者任教的后慢班為例，根據上述條件，將班級學生分成A、B、C三組。本班一共29人，其中A組10個人，他們是班級里英語成績比較優秀、學習能力較強且學習興趣濃厚的學生；B組是9個人，他們是英語基礎不夠扎實，學習成績中等，容易自我滿足且學習態度不夠端正的學生；C組是10個人，他們是英語基礎比較薄弱，學習語言知識較慢且缺乏良好學習習慣的學生。針對這三組不同的學生，要采取不同的教學策略。

（二） 備課分層

為了更好地開展初中英語分層教學，教師在備課階段應充分考慮每個層次學生的具體特點和每個學生之間的個體差異，在此基礎上，根據新課標要求進行分層備課。備課的時候，要根據每個層次的學生的特點，制定分層教學目標、設立分層課堂活動、設計分層課堂練習。

例如，在講授譯林版英語七年級下冊Unit 7 Abilities-Reading 1（閱讀第一課時，講述的是林濤如何在一場火災中救了鄰居奶奶的故事）時，筆者在備課時，針對三組同學，分別制定了教學目標：

A：Teaching Objectives

a. To guess the context from the text type，title and picture；

b. To read in different ways and improve their abilities of reading；

c. To understand the text totally and act out some scenes with their own words；

d. To make an interview according to the text；

e. To love life and learn how to protect themselves in a fire.

B：Teaching Objectives

a. To guess the context from the text type，title and picture；

b. To read in different ways and improve their abilities of reading；

c. To understand the text and act out some scenes with the help of their partners；

d. To love life and learn how to protect themselves in a fire.

C：Teaching Objectives

a. To understand the text；

b. To master some important words and phrases；

c. To learn how to protect themselves in a fire.

A組學生英語學習能力較強，本課時的教學目的主要是培養學生的閱讀能力和口頭表達能力，因此教學目標是要求學生能夠掌握閱讀的方法和技巧，全面理解課文并用自己的語言和動作來呈現文中林濤救鄰居老奶奶的過程，并能夠運用所學的知識對文本進行創造性地改編，形成一篇采訪稿。B組學生基礎、閱讀和口語能力較弱，因此教學目標主要側重于學生閱讀技巧的培養和對文本的理解，要求學生能夠理解文本并且相互幫助完成對文本故事情節的再演繹。C組學生英語比較薄弱，口頭表達能力也有限，因此他們的目標是理解文本，掌握重點單詞和短語的意思，并且在學習的過程中學會如何在遇到火災時幫助他人或是自救。根據不同的教學目標，教師要設計不同的課堂教學活動，讓每個層次的學生都愿意參與課堂，享受課堂，并學有所獲。

（三） 授課分層

分層授課是實施分層教學的關鍵環節。有效的分層課堂教學，需要針對不同的學生，分層設計教學活動，采用不同的教學方法和策略，并根據課堂的動態及時做出教學調整。在教學活動設計的時候內容應盡量以A、B層次的學生為主，但同時也要兼顧C層次的學生，必要時教師還需要針對C層次的學生進行個別輔導。分層授課可以幫助不同層次的學生在學習掌握語言知識的過程中，體驗到成功的喜悅。

以譯林版英語八年級下冊Unit 4 A Good Read-Welcome to the unit（單元第一課時）為例，在教學時，先通過觀看一段《朗讀者》主持人董卿的閱讀習慣的采訪導入，喚醒學生學習的熱情，進而引導學生開始討論他們的閱讀習慣，引出課時的話題。在課堂活動中為學生設計一些相關的活動，如根據課文范文，先小組內相互介紹自己的閱讀習慣，并且做一些展示，給學生相互學習的機會，也為之后B、C組學生能夠完成課堂活動做鋪墊。然后，根據教學大綱要求以及學生的實際情況，筆者設計了分層的課堂活動，讓A、B、C組學生都能參與和完成課堂活動，并且在課堂活動中培養他們的英語實際運用能力。

要求A組學生做課前準備，查找自己喜歡的圖書的相關資料。課堂活動中，要求學生運用今天所學和以往知識，介紹自己喜歡的書、書的作者、書的內容、喜歡這本書的原因以及自己的閱讀習慣（鼓勵A組學生盡可能多的表達）。B組：要求學生帶一本自己喜歡的書。課堂活動中，要求學生用英文簡單介紹自己的閱讀習慣，推薦自己喜歡的書并且可以朗讀最喜歡的一段話。C組：要求學生根據今天學習的內容，介紹自己喜歡讀什么類型的書、讀書的習慣并展示一本自己推薦的書。

（四） 作業分層

由于初中生的英語學習成績以及個人學習能力不同，因此在作業的設計和布置上，教師也要考慮到學生的個體差異，設計分層作業，這樣有利于增強學生學習的信心，體驗學習的樂趣。對于學困生布置較為基礎性的、簡單的或是有趣味性的作業；對于中等生，可以增加作業的難度，滿足他們實際的需要；對于優等生，可以適當增加一些拓展題，例如有針對性地閱讀，提高學生綜合能力。

進入初二，英語學習的難度加大，后進生的學習能力有限，一天能夠掌握的知識也有限，但是作業的難度卻加大了，尤其是閱讀題，他們往往“夠一夠”也無法完成，導致失去學習的信心，從而開始抄答案或者不寫作業。因此，筆者根據學生的具體情況，進行分層布置英語作業，這樣很多學生“跳一跳”也能完成作業，大大提高了學生完成作業的熱情。A、B、C三組每天必須完成一些基礎題的訓練，以鞏固課堂知識，如《英語課課練》和《英語大課堂》上的基礎題、基礎課文的朗讀和背誦、基本詞匯和詞組的背誦默寫等。A組和B組學生主要是以綜合題和拔高題為主，拔高題要求B學生根據自己的能力進行選做，A組學生必做。A、B組背誦的課文也比C組多。筆者還要求A組的學生去讀“書蟲系列”或者“津津有味系列”的英文小說，并且摘錄好詞、好句寫英文閱讀的心得。A組學生每周還要額外多完成一套綜合試卷和一套在線聽讀練習。分層作業之后，A組的學生有更多的機會去學習拓展，展現自我，B組的學生有更多的學習動力，C組學生有了更多的學習信心，整體作業質量有了轉變。

（五） 評價分層

分層評價，是實施分層教學的必要保證。分層評價是指根據學生的實際學習情況，建立多樣的分層評價體系，對不同層次學生的知識水平和學習能力做出客觀評價，目的是為了保持學生學習的積極性。

例如，筆者根據學生的能力的不同，對A、B、C三組學生提出了不同的默寫要求和背誦要求，A組要求每天背書默寫必須一次性過關，B組要求80%以上是一次性過關，不過關必須補過關，C組要求50%以上背書默寫一次性過關，不過關可以補默寫，每次默寫合格都會得到一個貼紙小星星作為獎勵，達到相應星星數量（每個層次要求不同）的可以得到小禮物或者是免寫一項暑假作業，學生的積極性非常高，以前不來重新默寫的學生都會主動來默寫。除此之外，平時單元測試的試卷，筆者也會根據不同層次的學生選擇不同的題目。

四、 初中英語分層教學總結

盡管目前分層教學尚不成熟，還在摸索階段，但是這種教學方法符合目前的教學實際，體現了“以人為本”“因材施教”的原則。筆者所帶的這個后慢班，也在分層教學實踐中取得了一定的進步。進入初二之后，班級學生明顯開始兩極分化，部分學生甚至出現了厭學情緒。分層教學之后，班級學生整體都能積極參與課堂，家庭作業上交率也提高了，每次期中期末考試，班級的優分率和合格率都比同層次的班級高，低分率也比同層次班級低，這說明分層教學在初中英語教學中有著實際的意義，比起傳統的課堂教學更有利于提高學生的綜合素質，有利于突顯學生的個性能力，有利于培養學生對英語學習的興趣。

不過，分層教學實施過程中，筆者也發現幾個問題：1. 教師要注意各層次學生前期和后期心理輔導，讓學生了解教師這樣做的意圖是為了幫助他們，讓學生也真心愿意接受老師的幫助；2. 學生分層不是固定不變的，而是暫時的、流動的、遞進式的分層，是一種動態的分層。每過一段時間，教師應該根據學生的考試成績以及學生的日常表現情況等，對學生進行再評估，根據評估結果實施進層或降層；3. 個別學生成績提升不明顯，這時仍需要老師在課后對他們進行個別的交流和輔導。

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作者簡介：

趙君鳳，江蘇省南京市，南京市第三十九中學。