高職英語教學方法創新路徑的探討

摘 要：隨著我國經濟的不斷發展，社會對人才的需求也向著高素質、綜合性進行轉變，在高職英語課程教學中，傳統的應試教育已經存在一定的滯后性，教師需通過教學模式的不斷創新以滿足學生的發展所需。在教學過程中，教師需要把英語知識與學生“職業素養”有效結合，通過教學活動的不斷深入，以期為學生的全面發展提供保障。本文以“職業素養”為核心，針對高職英語開展創新性課堂建設，希望能為廣大高職英語教育工作者提供一下新思考。

關鍵詞：高職英語；職業素養；課堂創新

隨著我國經濟的不斷發展，對人才的需求也發生了相應改變。高職英語教學目標也轉為培養學生的“職業素養”，但通過實情分析后，現高職英語課堂已不能滿足學生的發展所需。教師在實際教學過程中，需妥善利用各種課程資源，符合班級實情地進行課堂建設，促使學生通過學習掌握具有實用性的英語，在步入工作后能迅速將所學知識運用至實際。

一、 高職英語教學中存在的幾點問題

（一） 高職英語教學中過于重視理論，對實踐能力的培養有所忽視

學生在高職階段對知識點的掌握情況，通常由分數進行衡量，教師在分數導向下的教學通常為詞匯、語法、句式等可以提高學生成績的知識，許多學生存在高分低能的現象，在專業學習后不能將英語知識用于交際和生活中去。這樣的傳統教學是不利于提高學生“職業素養”的，高職英語科目的開設目的在于學生能夠將英語靈活運用至工作中去。

（二） 高職英語教學模式較為單一

在當前高職教學過程中，教師仍作為課堂主體開展教學，教學通常以知識點教授為主，通常采用閱讀的方式開展教學，學生在被動學習過程中難以有效提高學習興趣和學習效率。部分教師雖通過培訓了解到先進教學模式，但是由于傳統教學理念的影響，很少用于課堂教學中，部分教師雖有嘗試，但是因為對創新性教學模式和學生實情未能有效掌握，在教學效率未能有效提高后就放棄課堂改造。

（三） 高職英語考核標準單一不夠全面

在高職英語教學中，考試成績成為考量學生學習成績的唯一標準。教師在此標準下，教學通常由平面化的知識點開展教學，從未考慮到學生就業后的運用所需。這樣的教學評價較為單一，是不符合“職業素養”教學目標的，對學生的進步和變化未能有效體現。在此模式下，學生的口語能力、實踐能力、交際能力等，都未納入考核、評價體系中，是不利于學生全面發展的。

二、 高職英語教學模式創新路徑淺析

（一） 教師需轉變教學理念

在實際教學過程中，教師需轉表教學理念，需由傳統應試成績導向轉變為培養學生的“職業素養”。教師在教學過程中，可通過校園培訓的方式更新自身教學理念，高職院校可通過與企業的合作，為教師提供一個可以接觸學生日常工作的平臺，只有當教師體會過工作的內容后，才能夠為學生提供全面的職業英語教學。通過專業性、實用性教學培訓后，教師才得以為學生提供更為專業、實用、拓展的英語教學。

（二） 教師需對教材進行拓展

高職英語教學過程中，教師選取教學素材的視角不能僅停留在教材，還需根據專業所需添加一些地方特色，通過網絡進行微課選取，將地方特色文化、著名旅游景點等融合至教學中去。教師在選取拓展性教學素材的過程中，需尋找到那些與學生發展相符的知識點進行拓展。例如本人就圍繞“適應新環境”進行微課制作，在微信群內向學生進行推送，然后要求學生在課下進行學習。在第二天的課上，教師可構建實際工作場景供學生進行選擇，在學生選擇完畢后兩兩分組進行對話練習。這樣的教學模式較為貼近學生的工作所需，還通過對話的方式掌握了學生的學習情況。是有利于培養學生內在英語核心素養的，能為學生工作后靈活運用英語技能提供保障。

（三） 教師需通過創新性教學手段的運用不斷改造傳統課堂

高職英語教師應通過不斷的實踐、總結后，尋找出一種符合高職英語課堂的教學模式。例如任務驅動法、問題導向法、情境對話法、自主探究法等創新方法，在課堂中適時、適度地運用，促使學生在課堂中有所思考，在思考完畢后有所練習。此外，教師還需多帶領學生走出校園，深入工作，學生在工作中能夠直觀地感受到知識點的運用場景，為自己的發展指明一個明確的方向。

（四） 完善高職英語評價機制

教師在高職英語教學過程中，可由“職業素養”為核心進行多維度評價機制建設，不能將考核的唯一目標定于分數達成。評價機制中的卷面成績應占有小部分，大部分考核評價應放在學生的實操能力方面。例如學生每次小組對話練習的效果、學生在工作中的態度、學生在課上的活躍度等，這樣具有多元性、綜合性的評價方式，才能夠為學生的全面發展提供保障。學生在英語學習中，每當有進步的時候，教師都能夠給予肯定和鼓勵，學生在鼓勵和肯定中對英語科目的學習興趣將會有效提高，由興趣驅使不斷完善自身英語知識體系，為將要面對的工作打下夯實的基礎。

綜上所述，隨著我國經濟的不斷發展，高職英語科目需為社會提供具有高素質、綜合性的實用型人才。教師在教學過程中，需適時轉變教學理念，把培養學生的“職業素養”作為首要教學目標，通過對任務驅動法、情境構建法、問題導入法的適時運用，不斷提高學生的英語對話能力、解決問題的能力。在教學完畢后，教師可多帶領學生走出校園，通過接觸工作直觀地感受到工作的具體內容和面對的問題，促使學生明白自身英語技能方面存在的不足，為學生的全面發展提供保障。

參考文獻：

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作者簡介：

盛園，湖南省株洲市，有色金屬職業技術學院。