信息技術環境下初中物理教學情境創設的研究

摘 要：隨著互聯網技術的飛速發展，運用信息技術來進行教育教學的課堂模式也逐漸受到師生的認可，成為代替傳統的教學方式的主流教學手段。對于剛接觸物理這一學科的初中生來說，他們往往在知識的理解、記憶上存在不同程度的問題。因此，作為新時代的初中物理教師，應當及時更新教學理念，優化課堂教學模式，提高課堂教學實效。

關鍵詞：信息技術；初中物理教學；情境創設

針對初中物理以自然現象觀察為主，更多的是“直觀教學”的學科特點，如何科學運用信息技術創設相應教學情境，啟發學生思考，也成為亟待解決的熱點話題。以下則是我基于運用信息技術創設情境的優缺點分析，對信息技術環境下初中物理教學情境創設的淺顯研究。

一、 運用信息技術創設物理教學情境的優點

學習物理知識的目的在于培養科學思維，掌握科學探究方法，培養正確科學態度，形成物理基本觀念，能運用物理知識解釋生活中的現象。枯燥乏味的概念、晦澀難懂的解釋言論以及教師錯誤的教學方法都在一定程度上加大了物理學習的難度，限制了學生學習的積極性與主動性。在初中物理教學情境中運用信息技術具有以下幾個優點：

（一） 教學更加直觀

初中物理中“直觀教學”占大多數，教材里的物理概念和規律都是從學生熟悉的自然界現象或進行的實驗探究中總結出來的。不同于高中物理，初中物理大多是定性的東西，所以往往通過實驗得出結果。單憑死記硬背是不能領悟其中學問的，這時候就需要用信息技術創設情景來使學生更近距離的接觸教材知識。

例如，在進行《光的折射》這一課時的教學時，由于受到實際因素的影響，光線的傳播方向和路徑的觀測在可見度和清晰度方面略有不足。這時可以利用微視頻的播放幫助學生感知到折射現象，突破他們的視覺的限制，立體全面地觀察對象。不僅能用動畫來模擬現實中的光線，還能再現真實情境，化抽象為具體，讓學生經歷知識的形成過程，培育科學思維能力。

（二） 教學更加趣味

不同于傳統課堂里教師枯燥的講授，在利用信息技術進行教學的過程中，大屏幕代替了黑板，鼠標代替了粉筆，新穎的教學方式更能激發學生的學習興趣。據研究表明，課堂教學中，學生注意力高度集中的時間較短，而在相應的教學情境中利用信息技術摒棄傳統的枯燥教學模式，不僅能延長全神貫注的時間，還能夠迅速在短時間內吸引學生注意力，并調動學生的情緒，活躍課堂氛圍，在他們聚精會神的時候探究重點概念。

例如，在學習壓強這一概念時，往往因為學生缺乏興趣而教學效果大打折扣。但如果利用信息技術對壓強生活化的相關情景與實驗進行分析歸納，由此引出壓強的概念，激發學生的興趣與思維，也因此達到了教學目的。

（三） 教學更加有意義

利用信息技術創設物理情境，能夠通過豐富實驗內容，創設真實化情境來提高學生的學習興趣，培養學生的科學探究和創新能力，提高教師的教學效率。更重要的是，教師通過啟發性的提問引導學生積極思考交流討論，利用問題驅動方式讓學生加深對概念的理解和認知，提高了學生邏輯思維能力的同時，也鍛煉了他們的語言表達能力，促進了學生的全面發展，這也正是教育的意義所在。

例如，在學習家庭電路故障時，動手實驗對于器材的損害較大，利用NOBOOK虛擬實驗室軟件系統，仿真模擬現實生活中的電路連接可能會存在的問題及后果，信息技術背景下的課堂互動生動形象，從問題情境的分析與解決過程中，鼓勵學生掌握物理知識，更好地解決生活問題，有機滲透物理學科核心素養的培養。

二、 運用信息技術創設物理教學情境的弊端

雖然利用信息技術創設教學情境的教學模式在初中物理的教學得到了廣泛認可，但仍然存在著以下幾個方面的問題：

（一） 依賴于多媒體

過多的使用信息技術進行教學會使得師生雙方都產生依賴心理。

一方面，部分教師使用多媒體教課之后就自動弱化了自己的講授部分，將教材知識全部濃縮于PPT或者教學視頻中，甚至變成了變相的“放映員”。久而久之滋長了教師的惰性，不愿意去深入鉆研教材，教學水平停留在一個層面，沒有突破。

另一方面，長期的多媒體教學會使得學生習慣了這樣趣味簡單的學習方式，一旦到了教材理解的環節就會產生倦怠甚至懼怕情緒。而且也直接導致了深層次的知識不能很好把握，久而久之就會適得其反丟失了自己邏輯思維能力。

（二） 缺乏人格教育

雖然如今的信息技術教學手段日益智能，成為輔助教學的得力助手，但終究不能取代教師的教育作用。過于頻繁地使用多媒體技術反而使得多媒體成為課堂主體，師生間缺乏溝通交流，而且教師不能洞察學生內心，發掘他們感興趣的事物進行人格教育，從而實現素質拓展。

（三） 忽視了學生的差異性

若過分的重視信息技術手段的價值，只側重于對教材內容進行解讀，沒有考慮到因材施教的重要性，容易導致學生學習水平的不平衡。忽視了學生學習情況的差異性，也就談不上根據學生對概念的理解吸收程度來進行課程進度與內容的調整。這樣惡性循環，學生逐漸從聽不懂演變為不想聽，即使教學內容多有趣味性也提不起興趣，對物理學科產生抵觸心理。

三、 對于運用信息技術創設物理教學情境的建議

（一） 信息技術和書本教學相結合

運用信息技術創設初中物理教學情境是學生喜歡的一種教學方式，但只是課堂教學的一個輔助手段。對于物理學科來說，并不是每一章節的內容都需要這樣的教學方法。教師在教學過程中要謹慎考慮每節課的特點，依據課程標準，以教材相關內容為依托，選擇的信息技術和教學資源應能夠有效幫助學生理解教材中的重難點，內容信息量不能太大。教師應具體情況具體分析，合理利用信息技術的優勢。

（二） 對物理教師進行相應培訓

一方面，隨著互聯網的不斷發展，運用信息技術創設情境的手段日益豐富，教學資源的選取面也在不斷擴展，音頻、視頻、PPT等都可以作為教學資源。在選取時切不可盲目進行，應該在達到教學目的，符合學生接受范圍的基礎上遵循科學性貼切性的原則。

而另一方面，部分教師在嘗到了信息技術教課的甜頭后就有了依賴心理，逐漸滋長了自己的惰性。不僅在教學成績上沒有突破，甚至還不愿意去鉆研教材，喪失自己的創新思維。這就需要對物理老師進行集中的培訓，不僅要提高教學質量，嚴格篩選合格的素材，禁止出現原則性的錯誤。還要進行適當“情感激勵”，促使教師們不斷進取，積極探索。

（三） 重視對學生的人格教育

雖然利用信息技術創設物理情景能更好提高學生興趣和學習效率，但它終究不是智能的，不能與學生進行情感上的溝通和交流，也不能從學生的表情和動作去洞察和參透他們的內心，對學生知識的理解和掌握程度很難獲悉，無法真正的寓教于樂因材施教。如果一味地通過多媒體教學灌輸知識，缺少溝通反饋這一過程，就會扼殺學生的探索創新思維，更別說提高學生積極性以及自主思考了。

所以教師物理教學的同時，還要注重和學生的眼神交流，課堂互動，幫助學生人格上的塑造和品格修養，讓學生在學到知識的同時收獲更珍貴的情感。

（四） 多媒體教學與分層教學相結合

分層教學，即先對學生的學習水平、學些能力、基礎知識掌握度進行測驗，根據數據反饋結果進行相應分組，因材施教促進學生的個性發展，對不同的層次進行相應的內容調整，讓每位學生都能學有所得，學有所長，達成教學目標，提高教學質量。

（五） 注重課堂教學的連貫性

初中物理每章知識都相互分開又相互聯系，所以教學過程中的連貫性特別重要。物理教師在授課時，應該將問題貫穿始終，提升已有舊知在問題情境中重現能力，先提出問題讓學生帶著疑問的心理去相應的情境中尋找答案，強化知識的理解和應用。反之如果學生只是抱著欣賞短片“課堂小憩”的態度去體味信息技術教學模式就是不成功的，課堂效率低下，既浪費時間又沒有達成教學目標。

四、 小結

信息技術正在給人們的學習和生活方式帶來巨大變革，對于剛接觸物理的初中生來說，物理學習上會存在一定的困難，但教師只要將信息技術和教材內容有機結合融會貫通，注重對學生的人格教育和分層次教學，并逐步提升自己，就能最大程度上發揮情景教學的真正作用，達到預期的教學目的和教學效果，促進學生的全面發展。

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作者簡介：

葉鐘，福建省福州市，福建福州格致中學鼓山校區。