高職英語教學中運用項目式教學的優勢及策略

摘 要：高職英語教學一直是社會各界關注的焦點，在實際教學中依舊沿襲傳統的教學方法，對學生主動性的發揮加以忽視，不利于學生需學習積極性與動機的培養，降低教學效果。而項目式教學作為一種新型的教學方法，強調以學生為本，注重實用性和知識性，鼓勵學生積極參與指定的項目任務，使學生在實踐中學習與掌握英語語言知識，實現預期的教學目標。本文就對高職英語教學中運用項目式教學的優勢及策略進行分析和探討。

關鍵詞：高職英語教學；項目式教學；優勢；策略

一、高職英語教學中運用項目式教學的優勢

作為一種新型的教育模式，項目式教學是以學生為中心，以構建主義理論為核心，將學科知識內容轉為若干個不同的項目，讓學生在教師的協助下完成項目。通常項目式教學在高中英語教學中的運用具有如下優勢：①激發教學活力：傳統的英語教學多是從理論層面堅持以學生為中心，但教師在實際教學中多處于唱“獨角戲”的狀態，缺乏明確的教學目的，增加了學生的學習壓力。而項目式教學的實施能改善這一現狀，教師在教學活動中發揮著引導性的作用，不再處于活動中心，有利于增強學生學習的積極性和自主性，提高學習效果，形成和諧融洽的師生關系；②激發學生的學習熱情：以往高職英語教學面臨著諸多問題，尤其是學生學習缺乏明確的目的，學習積極性不高，導致教學效果不佳。而項目式教學的引入能打破以往單一依賴書本的方式，鼓勵學生利用具體的項目設計進行學習，學習目的明確，有利于提高學生的學習興趣。同時在項目實施過程中，學生能自主設計項目，體會到解決難題的樂趣，增強學習主動性和積極性；③提高教學效果：在英語課程結束環節，項目式教學有著具體而明確的成果展示，師生能共同評價項目工作的學習方法和成果；或者是學生根據自身的設計作品進行反思總結，感受到學習的樂趣，與教師和其他同學分享項目完成過程中的成功經驗或錯誤經驗，實現教學相長的目的。

二、高職英語教學中運用項目式教學的策略

（一）確定目標任務

高職教育強調德育為先、以人為本，注重能力的培養，旨在培養出綜合職業能力強的人才。聽說讀寫屬于一種技術能力，解決問題、與人合作交流的外語應用能力則是職業能力，高職教師在英語教學活動中應從學生的英語基礎和興趣出發，合理設置項目任務或虛擬情境，調動學生完成任務的熱情，最大限度發揮出學生的積極性、主動性。通常職業教育是以滿足用人單位要求為標準，以就業為導向，而用人單位要求學生所學英語能結合應聘崗位，更好地服務于企業?，F階段，我國高職英語教學的模式尚不能滿足企業實際需求，培養出的學生不能在實踐中靈活運用所學英語知識，無法適應多元化的社會需求。然而項目式教學能打破這一局面，根據學生所學專業來深入探討某個社會問題，不同的專業在項目內容方面有所不同，項目的情境也不盡相同，所以英語教師要加強與其他專業教師的合作，使學生的專業知識與項目掛鉤。

（二）制定項目計劃

項目任務確定之后，教師應在課前設計項目任務書（組名、組員、組長、項目方案、激勵口號、項目名稱等）；學生從項目任務書的要求出發，對教材相關內容進行閱讀，主動收集相關的資料。同時學生在本課課前應有目標地選擇重點，根據收集的信息制定項目計劃，在教師的幫助下確定項目步驟和程序。項目的實施步驟

1.準備階段

教師應合理布置本次實訓的項目、基本要求、目的、具體任務，學生則以教師布置的任務為基礎，利用圖書館或網絡查詢相關資料，通過查閱工具書來掌握項目涉及的交際用語，有選擇地學習。在學生查找資料的過程中，教師應該為學生提供一定的線索，引導學生進行學習，給學生提供充足的思維空間。

2.實施階段

在項目實施環節，教師要以學生的實際情況進行分組，每班3～5組，每組4～7人；同時結合學生的認知水平進行任務的分配，引導學生利用表格和圖片來了解任務，發揮學生的特長，增強學生的合作能力、自主學習能力。此外，教師可以采用案例導入、問題導入、情境導入等方式，以項目為主線，根據工作過程、工作任務組織課程，引導學生利用所學的知識技能完成任務，促進學生職業能力、實踐能力的提高。值得注意的是，教師實施項目時要合理掌握教學進程，對學生的實際學習情況加以全面了解，一旦學生遇到困惑或難題，能適當指導、及時解答疑難。

3.評估階段

當學生完成項目任務之后，教師應該組織學生討論、總結、評價每組完成效果；或者是利用小組互評、學生自評的形式，讓學生感受到成就感和自豪感，學會學習他人長處，意識到自身不足之處。教師評價是項目式教學的重要環節，對提高工作質量、激發學生學習熱情有積極的作用，通過評價能掌握學生學習的情況，拓寬學生思維，及時改進工作中的漏洞。

三、結束語

在高職英語教學中運用項目式教學，可以讓學生在真實的情境中進行互動，靈活運用所學知識，實現知識的內化，進一步提高學生的認知能力、自主學習能力、語言綜合應用能力。教師在項目式教學中起著引導的作用，這就需要立足實際，做好目標任務的確定、項目計劃的制定、項目實施步驟等工作，引導學生分析和探究問題，進一步延伸課堂學習，實現預期的教學目標。

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作者簡介

曹艷芳（1984.06.18—），漢，學位學歷：本科，學士學位；職稱：助教；工作單位：內蒙古建筑職業技術學院；研究方向：英語教育。

基金項目：本文為2017—2018年度內蒙古自治區高等學校教學改革科學研究項目“基于項目式教學的高職英語聽說課實踐研究”的結題論文 項目編號：2017NMGJ020。