成語教學方法探究

劉玥

摘 要：成語是中華民族的文化瑰寶，而成語教學就貫穿了對外漢語課堂教學的始終。通過西北師范大學國際文化交流學院東干生課堂中的成語教學，可以初步探究對外漢語課堂教學實踐中的多種教學方法。

關鍵詞：成語；教學；東干生

成語的固定格式、獨特韻律結構以及豐富的內涵，在對外漢語詞匯教學中占有重要比例。西北師范大學國際文化交流學院的東干生為中國西北回民后裔，在來到中國學習之前有著一定的漢語基礎。本文以西北師范大學國際文化交流學院的東干生成語教學為例，進行了以下幾個方面的成語教學方法探究。

一、情景教學法

情景教學法就是教師根據課文所描繪的情景，創設出形象鮮明的投影圖畫片，輔之生動的文學語言，并借助音樂的藝術感染力，再現課文所描繪的情景表象，使學生如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境；師生就在此情此景之中進行著的一種情景交融的教學活動。因此，“情景教學”對培養學生情感，啟迪思維，發展想象，開發智力等方面確有獨到之處。

西北師范大學國際文化交流學院東干生為中國西北回民后裔，有一定的漢語基礎和學習環境。因而在他們的課堂教學中，最重要的是創造一定的情境，讓其積極的參與進課堂，促進他們的漢語學習。成語中有非常多深刻的內涵，結合情景教學法，教師應該多使用多媒體幫助教學。比如在講“刻舟求劍”這個成語的時候，就可以采用視頻的方式，讓學生融入其中，從而提升教學效果。

二、參與式教學法

在對外漢語課堂教學中，非常重要的一點是要做到讓學生參與到課堂中，因此使用參與式教學法也對留學生的漢語學習非常有幫助。

西北師范大學國際文化交流學院的東干生性格活潑開朗，和中國學生不同的是，他們在課堂中常常會異常活躍。比如，老師提出的一個問題，在中國學生課堂里通常需要老師點名回答，而在東干學生課堂中，他們會非常積極的回答問題。基于東干生的性格特點，我認為將參與式教學融入進課堂非常有必要。具體來說，可以讓學生自己用情景劇的方式將成語“演”出來。通過自己的親身體驗，會對成語的理解和印象都更加深刻。

三、直接法

針對翻譯法不能培養學生聽說能力的缺點，直接法于19世紀末在歐洲產生。它包含三個方面的意思：直接學習、直接理解和直接應用。其主要特點是：不允許使用母語，用動作和圖畫等直觀手段解釋詞義和句子。直接法流行甚廣，其優點是：

1.采用各種直觀教具，廣泛運用接近實際生活的教學方式，有助于培養用外語思維的能力。

2.強調直接學習和直接應用，注重語言實踐練習，學生學習積極性高，學習興趣濃厚。

3.重視口語和語音教學，能有效地培養學生的語言運用能力。

上文已經提到過，東干生乃至留學生的性格特點非常開朗活潑，所以將直接法運用到對外漢語課堂教學中會對他們的學習起到非常好的效果。具體來說，用圖片、簡筆畫、動作對成語進行教學會非常有效果。當然，教師可以采用圖片法顯示成語，也可以讓學生參與其中，用簡筆畫、直觀動作來加深印象。

四、興趣教學法

在對外漢語課堂教學中，教師應想方設法調動學生學習成語的興趣。因為興趣是最好的老師。只有充分調動學生的學習興趣，激發學習成語的欲望，才能掀起學習成語的熱潮。

比如，可以從笑話或故事入手。如某期《故事會》刊登過這樣一則笑話，標題是《亂用成語》。某學生寫我的一家：“我的家有三口人：爸爸、媽媽、我。每天早上一出門我們就分道揚鑣，各奔前程，晚上又殊途同歸。爸爸是工程師，在工地上指手畫腳；媽媽是售貨員，在商店里來者不拒；我是學生，在教室里呆若木雞。我們三個人臭味相投，家中總是一團和氣。但爸爸媽媽偶爾也會同室操戈。爸爸總是心狠手辣地打得我五體投地，媽媽在一旁袖手旁觀，從不見義勇為。”學生一聽這樣的故事，興趣一下就來了。哈哈～居然有人這樣亂用成語，太笑人了～為什么會犯這種錯誤呢，成語沒學好唄，幫他改一改吧，自己得先把這幾個成語學懂才行呀。（教師趁熱打鐵，趕緊出示這幾個成語的學習資料。）

五、結語

成語教學是詞匯教學中非常重要而且可以讓留學生了解到中國文化非常有效的一種方式，所以列出以上幾種方法可以運用到對外漢語課堂教學中，幫助老師提高效率，幫助學生提高學習效果。

參考文獻

[1]王麗.情境體驗——論對外漢語成語課堂教學[J].教育廣角，2009（08）.

[2]夏俐萍.運用多種教學法進行對外漢語成語教學[J].山西廣播電視大學學報，2010（05）.

[3]張長寶.對外漢語成語教學與習得研究綜述[J].重慶教育學院學報，2013（01）.