小學低年級識字教學策略探究

吳志琴

摘 要：識字教學要構建新的教學理念，要多識少寫。低年級識字教學要擴大識字總量，優化教學結構，優化教學手段，并通過加強復習、拓展閱讀等方法幫助學生防止識字遺忘。

關鍵詞：識字教學；興趣；多識少寫；活動

語文課程標準要求，一方面要重視以識字技能為重點的認知目標；另一方面要關注以創新意識和探究能力為重點的發展目標。讓學生一接觸漢字就能喜歡漢字，變要我學為我要學，讓學生積極主動地識字。

一、構建新的識字理念

兒童只有積存一定數量的漢字，才能理解和運用書面語言，進行表達和交流思想。兒童心理發展學認為，在語音學習方面，2～4歲是敏感期，5～7歲的兒童視覺敏感度不斷提高，6～7歲這個年齡段是機械記憶力最好的階段，因而小學低年級是識字的最佳時期。

首先，先識后寫，重識輕寫。在人教版課標本教材中，識字的目標要求是多識少寫，識寫分流。學生識字的重點應放在“識”上，而不是“寫”上面。教材編排上采用識寫異步的原則，先認識一些使用頻率高的常用字，先寫一些筆畫較少、結構較簡單的字，識字寫字各自形成序列。

其次，“識”與“寫”適度整合。教材注意識字內容的分解與有機整合。獨立識字課，使識字教學獨立自成體系，又融合于隨文識字課和語文園地中，互為聯系，讓學生較早利用漢字閱讀，又為識字能力強的學生提供主動識字、獨立識字的條件，同時也不會給學習能力低的學生造成壓力，使全體學生都能體驗成功的喜悅，增強學習的信心。

二、探索識字教學策略

（一）擴大識字總量

剛入學的小學生，對學校生活充滿了憧憬。翻開一篇課文，他們首先想知道寫了什么內容。對閱讀的渴望必然激發學生識字的欲望。根據學生的這一心理特點，新教材一開始就進行識字教學，順應兒童的心理和學習需要。教材在拼音部分，每篇課文都配備了情景圖和一首兒歌，圖文并茂。入學幾天就能讀懂方塊字，學生心里很高興。抓住兒童學習漢字的黃金時期，直接從漢字學習入手，先識字，用課文識字取代一個一個的孤立識字，使識字的語言環境變得豐富多彩，使識字教學的過程變得生動有趣。

學習心理學認為，學生最熟悉的是不需要下功夫教的。根據這個道理，在學拼音階段的識字都是“爸爸”、“媽媽”、“大米”、“土地”、“讀書”、“飛機”等這樣的詞，是學生最熟悉的事物。學生只需把字形同字的音、義聯系起來即可。有了音義作基礎，記住字形就不難了。這樣，在閱讀中識字，在識字中學拼音，在識字中積累語言材料，在語言材料的閱讀中再鞏固生字，有助于識字、閱讀、發展語言三促進。

（二）優化教學結構

新的識字教學內容由課文、拼音和漢字三個部分組成，要求教師合理安排課堂教學的進程，即學習課文、認識漢字和學習漢語拼音交叉進行，新授和復習交叉進行，在語言環境中更好地體現漢字音、形、義三方面的結合，結合詞句和課文內容識字，使學生在頭腦中建立字的音、形、義三者之間的聯系，從而提高識字質量，形成立體的結構。

（三）優化教學手段

教育家卡羅琳針對兒童的特點曾提出“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發他們的思維。”的教學觀點。教師要寓教于樂，創設情境，讓學生對識字產生濃厚的興趣，在輕松、有趣的玩耍氛圍中記住漢字。“學中玩，玩中學”是解決識字中“學得快，忘得也快”這個難題有效的方法。

（四）防止識字遺忘

遺忘是學習和記憶相伴隨的心理過程，學過的東西，假如不及時復習，時間過得越長，遺忘的內容就越多。我們要允許學生忘卻后再重新記憶，通過反復記憶達到永久記憶的效果。

為了防止學生的遺忘，教師可以采用以下辦法：

注重復習。普通心理學研究表明，同一事物在不同環境中復現七次，就能在較長一段時間里被識記住。如果在教學中注意這一心理規律，有意識地創設不同的語境復習所學生字，就能使學生最終達到熟記的目的。

拓展空間。學生在課堂中識字的時間是有限的，布置教室環境，為學生創設一個母語環境，擴展學生的識字空間，鞏固在課堂上的識字率，有助于激發學生在生活環境中積極主動地認識新字，積累新詞，使學生在自然狀態下掌握的書面語言日漸豐富。教師可將教室里許多現成物品，如門窗、黑板、電腦、課桌、粉筆盒等分別貼上各自名稱的字卡，隨時讓學生看見這些東西而聯系識字。

加強閱讀。學生在新的語言環境中會遇到學過的字，會興趣盎然地再學習，獲得的是溫故而知新的效果。教師可采取分層要求、循序漸進的方法，引導不同水平的學生閱讀：優等生借助漢語拼音閱讀，能直呼的就直呼，要求復述故事的大意；中等生先讀生字，再借助拼音逐段地讀，不求快，要求讀音準確；學困生閱讀比較困難，便引導他們“找朋友”，即從書中找出自己學過的生字，并用鉛筆在其下打一小點。這樣，人人都在閱讀，人人都能閱讀。日積月累，打點的字越來越多，學生便可以自由閱讀了。這樣學生都能在讀中有所得，在讀中獲得發展。

辨析訓練。通過辨析練習，使學生頭腦中建立字音與字形的聯系，逐步區分同音字、形近字，豐富學生的詞匯量，積累一定量的書面語言，為日后的書面表達打好基礎。如，給“皮”加部首可以組成坡、波、破、跛、披、被、玻、婆、菠等字；可以編成兒歌：“有土堆成坡，有水波連波，碰時擦破皮，走路跛一跛，披衣床上坐，被子多暖和，透過玻璃窗，夕陽染山河，外婆來看我，帶來甜菠蘿”。

總之，語文教師要把低年級識字教學當成素質教育的重要內容，常抓不懈，認真實踐，積極探討研究。我們要因材施教，使孩子們真正掌握識字的方法，提高識字能力。發揮教師的主導地位，引導學生去挖掘漢字中的奧秘，通過各種教法，各種途徑，使學生在輕松的環境中熟練地掌握所學的生字，激發學生的學習興趣，使識字學習由枯燥變為有趣。讓他們獨立探索、大膽想象，去想各種各樣的巧妙辦法，這樣，識字教學會變的很容易，學生必定能夠越學越輕松的。