西北地區少數民族大學生就業心理研究
——以甘肅農大為例

杜曉霞

（甘肅農業大學，甘肅蘭州 730070）

隨著高等教育普及化、大眾化，越來越多的學生有機會接受高等教育，高校畢業生人數不斷增加，加之政府對少數民族在教育上的優惠和傾斜政策，使得少數民族大學生的數量也逐年增加[1]。近年來，國家從包分配到“自主擇業，雙向選擇”就業政策的不斷深化發展，畢業生未就業人數不斷累加，我國大學畢業生就業形勢變得越來越嚴峻。在此大環境下，少數民族大學生就業困難已成為現實。

面對日益激烈的就業競爭，西北地區少數民族大學生就業競爭力相對較弱，但是必須接受與普通大學生一樣的市場競爭，其就業情況明顯差于普通大學生[2]。這對西北地區少數民族大學生造成了很大的心理負擔[3]。而提高少數民族大學生就業能力能夠促進社會穩定，少數民族大學生群體隊伍日益壯大的情況下，關注、關心、了解和理解他們的就業心理是構建社會主義和諧社會，促進民族團結和睦的必要之舉。

本文基于文獻、問卷調查研究基礎上，全面了解甘肅農大少數民族大學生的就業價值觀、就業心理問題等方面的問題及相應的調適策略，為研究提高少數民族大學生就業能力的心理因素奠定基礎，并在一定程度上促進少數民族和諧穩定的發展。

1 就業心理的內涵

對于“大學生就業心理”的概念,不同的專家和學者有不同的定義。部分學者認為:大學生的就業心理是指“大學生在考慮就業問題,為獲得職業做準備及在尋求職業過程中產生的各種心理現象”[4]。綜合各方的意見可知就業心理主要由就業心理傾向、就業心理素質、就業心態三個方面構成，其指標體系主要包括擇業價值標準、就業心理壓力、具體的就業心理狀態(焦慮、自卑、自負)等內容[5]。

2 研究對象與結果

2.1 研究對象與方法

選取甘肅農大為例，使用調查問卷法，以不記名的方法隨機發放600份調查問卷，回收有效問卷為546份，有效率是91%。與此同時，從查閱2000年以來甘肅農大有關學生就業的文件及其相關文獻。

2.2 結果分析

就業政策作為大學生就業的指導性準則，國家一直堅持以市場為導向、通過政府部門調控、學校推薦、學生與用人單位雙向選擇的就業方針，促使高層次人才可以適應社會主義市場經濟發展需求，對就業政策是否了解，直接影響就業是否成功及其取向[6]。根據表1可知，52.6%的大學生對現行的就業政策并不了解，不太了解的學生占34.1%，這種情況會加大就業盲目性及就業難度。從就業取向方面分析，進入行政機關、從事教師所占比例最高，依次為33.7%、38.8%。

表1 學生就業政策了解程度及取向

根據表2的數據可知，漢語水平（89%）是影響少數民族大學生就業的主要因素，導致少數民族學生漢語水平低，不單受到教育體制問題的影響，也有部分少數民族大學生漢語學習積極性不高。加之，因生活方法和風俗習慣之間的差異，少數民族學生和漢族學生之間的交流少，成為少數民族學生漢語水平偏低的主要原因。就業崗位少也是影響少數民族大學生就業的重要因素之一，所占比例為74.7%。分析其原因可知，少數民族大學生畢業之后大多期望從事穩定較高的教師職業，但這一職業更新較慢。

表2 影響就業的主要因素（多項選擇）

經濟報酬，如經濟收入與福利好、工作條件好、工作穩定等是少數民族大學生擇業時考慮的首要因素，所占比例為91.2%。個人發展，例如：能發揮個人專長、能實現個人理想、專業對口、符合個人興趣、晉升機會多等也是少數民族大學生在擇業時考慮的又一重要因素，占86.8%。人際關系在少數民族大學生的擇業考慮因素中也占據著一定的比例，約為71.1%。66.7%的大學生認為職業聲望（職業社會地位、有職有權等）也是一項比較重要的內容，少數民族大學生更關注的是地理環境和職業的社會地位,對關系到自己切身利益的因素非常重視。

表3 大學生就業價值觀調查結果（多項選擇）

3 少數民族大學生就業心理問題

縱觀以往的研究，部分少數民族大學生持著“繼續求學”“就業優先”“自主創業”等積極的就業心理。大部分西北地區少數民族大學生的就業心理狀態體現在以下幾方面。

3.1 就業焦慮情緒心理

焦慮是指人對預期中的問題過分擔心和憂慮，焦慮情緒心理是一種復雜的、綜合的負性情緒，是由于個人應對環境無把握，并且感受到某種威脅時產生的一種情緒反應。畢業前,絕大多數大學生心理問題表現為過度焦慮。根據上文的調查數據可知，少數民族大學生在就業過程中,首選的教師 （38.8%）、行政機關（33.7%），但隨著黨政機關 、事業單位的改革,這些單位的吸納能力隨之降低,這意味著他們的就業空間也相應縮小。日益嚴峻的就業形勢使還未踏出校門的少數民族大學生們面臨著“畢業即失業”的困惑和焦慮；部分用人單位對少數民族畢業生的偏見仍然存在，有些用人單位對然不會明確表示不要少數民族畢業生，但在招聘的過程中表露不要少數民族學生的傾向。

3.2 就業自負和自卑心理

自負心理的表現為自視過高,往往盲目樂觀和自信,很容易有優越感和自負感。少數民族大學生作為當地的佼佼者，其自我評價要明顯高于漢族學生，對自己評價過高,就業期望值很高,盲目追求好單位、高工資。

自卑心理是一種缺乏自尊心、自信心的表現，持有自卑心理的少數民族大學生不能正確地評價自己、懷疑、甚至否定自己的能力，在求職擇業過程中缺乏必要的主動性，容易失去工作機會。

3.3 就業從眾心理

西部地區少數民族大學生受到家庭和當地文化、經濟環境的影響，普遍將政府單位、事業單位作為職業首選。

3.4 就業矛盾心理

很難調整自己的就業心理，充滿了矛盾和沖突，無法做出選擇，尤其是一些宗教信仰虔誠的學生,一方面從心理上想要走出落后的民族聚居地區,另一方面又由于生活習俗 、飲食習慣等方面的影響,無法融入經濟發展較快的發達地區。

3.5 就業依賴心理

少數民族大學生中獨生子女越來越多，大部分參與社會實踐機會少，獨立解決問題的能力差，環境適應能力也不強，在求職的過程中希望得到政府的相關政策扶持或家庭的支持。

4 就業心理問題形成原因

第一,社會文化因素。由于西部少數民族大學生大多來自環境封閉、經濟落后的少數民族聚居區，當他們帶著本土文化的印跡離開生源地，步入發達的現代經濟社會中，不僅要面對普通大學生群體所面臨的激烈的就業競爭壓力，同時要面臨適應新的文化環境、生活環境及新的價值觀沖擊；少數民族大學畢業生受生活習慣、宗教信仰和文化差異等因素的影響,在擇業的過程中,除了考慮到自己的能力、專業以外,更多地要考慮將來的地域生活習慣、生活環境、家庭因素,甚至宗教信仰等因素；為了促進民族地區經濟發展,政府也在試圖改變少數民族地區獨立封閉的狀態,大力引進緊缺人才,如新疆等省（區）通過考試的形式招聘非少數民族地區學生,這使得少數民族大學生面臨更加嚴峻的就業形勢。

第二,家庭因素。西北少數民族家庭，父母對政府的依賴性強，思想保守，民族情結濃厚，希望子女畢業以后回家鄉政府機關、事業單位工作，賦予子女較高的期望,使得少數民族大學生在就業過程中,必須要全面考慮自身利益,過于重視其在社會中的地位。其要承載著社會與家長的期望,導致自我定位較高,對自身的價值的實現欲望較強,導致在就業的時候出現一些心理壓力；即使有部分少數民族畢業生迫于就業壓力,在少數民族地區以外找到了工作,也會因得不到家人的認可和支持而放棄 ；大部分西北地區少數民族大學生家庭經濟條件薄弱，導致少數民族大學生接受額外學習和培訓的機會少，綜合能力較差，競爭力弱。

第三，少數民族大學生自身因素。大學生的社會實踐經驗較少,沒有樹立正確的價值觀,在遇到問題的時候不能產生正確認知,無法正面分析問題與解決問題,在社會就業期間,出現理想與現實脫節的現象；少數民族大學生對自身職業定位不準確,不能根據自己的綜合素養與專業能力等選擇職業,尤其在初次面對就業問題的時候,不能在就業壓力中有效調整就業心態,很容易在就業失敗的時候產生心理問題 ；少數民族大學生由于基礎教育薄弱，部分學生文化基礎較差、抗挫折能力不強、進取精神不夠和就業競爭能力弱；語言溝通不順，少數民族大學生和用人單位都認為語言是少數民族大學生就業的一大障礙；少數民族學生觀念落后、行業性偏好較強：受自身傳統觀念的而影響，在就業的過程中傾向于選擇政府機關、事業單位等相對穩定的“鐵飯碗”崗位；少數民族大學生綜合素質不高是影響就業心理的基礎因素。

第四，學校因素。西北地區少數民族大學生多來自貧困的少數民族聚居區，由于自然歷史等方面的原因，基礎教育薄弱，雖然同專業降分錄取，但進入大學校園后，不僅在英語、漢語和計算機等基礎技能上與普通大學生有明顯差距，專業能力也有較大差距。而現在有很多單位將英語和計算機證書作為招聘的基本條件，對少數民族大學生來說也是不小的壓力。

5 基于提升少數民族大學生就業能力的就業心理問題解決策略

5.1 個人層面

第一，加強專業知識學習，提高個人專業能力；第二，加強個人社會實踐，積極探索工作世界，不斷提高個人工作能力；第三，強職業生涯規劃課程及就業指導課程的學習，客觀認識自己、定位自己，做好職業規劃，為就業做足準備；第四，加強基礎課程學習，完善自己，提高自身綜合能力；第五，改變陳舊的就業觀念，建立符合時代和國情的新的就業觀念，積極主動自主創業。

5.2 學校層面

首先，引導西部地區少數民族大學生樹立正確的就業價值觀。加強少數民族大學生思想政治教育，及時了解他們的困惑，引導他們樹立從崇高的職業理想，培養正確的擇業觀。與此同時，少數民族學校應該建立就業指導機制，促使少數民族學生掌握更多獲取就業信息的渠道和手段，社會、政府部門則建立就業信息收集機構，為大學生及時提供就業信息。

其次，加強少數民族大學生擇業能力的學習，加強其實習實踐經歷；提升少數民族學生的漢語水平，將漢語教學當作提升教學質量的重要突破口，貫徹執行HSK漢語水平考試制度，鼓勵少數民族與漢族學生加強交流，提高學生的漢語口語水平。

最后，合理調整專業結構，培養符合社會需求的人才。由于少數民族大學生的語言文化限制，來到大學后，專業選擇有限，學習的專業可能與其畢業后的工作相關性很低。大學應該優化專業設置，培養一批少數民族地區需要的應用型人才。

5.3 家庭層面

家長和親戚朋友要切實關心、關注畢業生的就業心理狀況，及時提供支持和幫助，理解和支持畢業生的就業選擇，幫助其處理擇業過程中遇到的一些具體問題，幫助提高其就業能力。

5.4 社會層面

社會要完善招聘市場機制，制定符合西北少數民族地區的就業政策和措施，拓寬西北地區少數民族大學生的就業渠道，確保少數民族大學生就業市場健康有序發展。