地方高校創業教育質量的提升問題研究

王先軍

（三峽大學土木與水利工程省級虛擬仿真實驗教學中心，湖北宜昌 443002）

1 提升地方高校創業教育質量的必要性

1.1 有助于緩解地方高校畢業生的就業壓力

從表1可以看到自2012年以來，全國高校應屆畢業生人數以超過2%的環比增加，就業壓力不斷增大。大學畢業生的自主創業的比率從2009年的1.2%上升到2014年的3%左右，這一比率持續至2017年[1]。以2017年795萬應屆高校畢業生為例進行估算，2017年全國應屆高校畢業生中約有23萬人選擇畢業后進行自主創業。從絕對數上來看，我國自主創業的應屆高校畢業生人數不算少，但若結合表1中我國歷年高校畢業生的人數、應屆高校畢業生的環比增長率來看，自2016年以來我國高校應屆畢業生的自主創業人數明顯增長乏力。提高地方高校創業教育質量，有助于緩解地方高校畢業生的就業壓力。

1.2 有助于提高地方高校自主創業的成功率

在對2012屆、2013屆以及2014屆高校畢業生自主創業情況的后續調查數據表明，能在將創業維持3年的畢業生僅僅只占到當年應屆畢業生人數的1%左右。由于2015屆應屆畢業生創業后持續3年的數據沒有報道，僅根據2012屆、2013屆和2014屆應屆高校畢業生創業后能堅持3年創業（如表1所示）的相關統計數據，計算可以得到2012屆至2015屆畢業后創業3年的人數分別為：6.6萬人、7.3萬人及9.8萬人。與這一數據形成鮮明對比的是，2013—2017屆我國高校畢業生，每年新增畢業人數分別為10萬、37萬、22萬、16萬和26萬。這也就意味著畢業后能堅持創業3年的畢業生人數遠不及每年新增的大學畢業生人數。過低的創業成功率一方面會打消未畢業學生的創業積極性；另一方面也不利于地方經濟的發展。雖然影響創業成功的因素很多，但提升地方高校創業教育的質量能夠在一定程度上幫助地方高校的學生做好準備。提高地方高校的創業教育的質量能在一定程度上幫助地方高校畢業生畢業后自主創業的存活和成功，進而推動地方經濟的發展。

2 地方高校創業教育存在的問題

2.1 地方高校的創業教育與畢業生的創業實踐脫節

創業教育與高校畢業生的創業實踐活動脫節是一個普遍現象。地方高校創業教育與創業實踐脫節表現為兩個方面：一是地方高校創業教育的考核和評價體系與專業課和思政課的差別不大；二是地方高校的創業教育方法以課堂講授為主。創業教育和專業課教育、思政課教育不同，創業教育的實踐性很強，而且要接受創業實踐的檢驗。創業能否成功的標準是能否在激烈的市場競爭中存活下來，而不僅只是能否在創業競賽中獲得獎項。此外在創業的過程中涉及的影響因素很多，如國家的宏觀經濟政策環境變化、大的行業變化、地方市場的變化、科技因素的影響、資金情況、社會關系網絡等。這些能力需要經過實踐的檢驗和創業者的綜合能力與經驗。

表1 2012—2017屆中國大學畢業生自主創業情況一覽表（萬人）

2.2 地方高校的創業教育與專業課教育分離

目前地方高校在進行創業教育時是與專業課教育分開的。創業教育教師在講授創業基礎等相關課程時，一般都是以教育部門的指定教材為依據，對全校各專業的學生上一模一樣的創業教育課程。這樣下來，所有專業的學生都略通創業的皮毛，但是很難弄明白創業到底該如何與自己大學4年的專業相結合。這樣的結果是不能夠實現創業文化與創業者身份與學生身份的融合[2]。

2.3 地方高校創業教育的師資不足

地方高校創業教育的師資不足是制約地方高校創業教育質量提升的一個重要因素。地方高校創業教育的師資不足體現在校內專職教師和校外兼職教師的師資力量都不足。多數地方高校的校內專職創業教育教師都呈現人數少、年紀輕，普遍沒有創業經歷的特點。受制于資源和創業文化等多方面的影響，與國內重點部屬高校相比，地方高校的專職創業教師的師生比明顯過低，而且沒有創業的經歷[3]。校外的兼職導師一般都是由當地知名企業家或行業精英擔任。但由于各地經濟發展的不平衡，各地企業家和行業精英的分布也不均衡。相對于部屬高校而言，地方高校的校外兼職導師人員流動性大、課堂授課的時間以及與學生接觸的時間有限。這一點在經濟落后地區的地方高校表現得尤為突出。

3 提升地方高校創業教育質量的對策

3.1 地方高校要積極推進創業實踐

據《中國大學生就業報告》的相關數據顯示，2017年在中國大學生在創業中遇到的主要風險中，排名前三位的依次是缺少企業管理經驗（27%）、市場推廣困難（25%）和缺少資金（25%）。與2015年相比，缺少資金不再是大學生在創業中遇到的最主要風險。從創業教育的課堂和書本中習得市場推廣的能力和企業管理的經驗作用有限，更多的市場推廣和企業管理經驗有賴于從創業實踐中不斷摸索得到。因此地方高校要積極推進創業的實踐。地方高校要建立起與之相配套的創業孵化體系和創業實踐考評體系，以幫助、指導在校學生的創業實踐活動。為他們畢業后的創業奠定基礎。最終達到提高地方高校創業教育質量的目的。

3.2 地方高校需加強創業教育與專業課教育的融合

加強創業教育和專業課教育的融合是地方高校提升創業教育質量的重要手段。一是創業教育要針對不同的專業，根據專業的特點制訂特定的教學計劃和教學方案，有針對性地彌補不同專業學生在創業知識面上的不足之處，提升創業教育的質量和效果；二是創業教育中要適當增加專業課教師，以利于專業課教師在學生創新創業的過程中針對專業方面的問題有針對性地予以指導；三是在創業教育中可以適當地將分屬于不同專業，但有類似創業計劃或創業意愿的學生組織起來，進行跨專業的融合指導。

3.3 地方高校需提高創業教育導師的質量

創業教育的質量與創業導師的質量密切相關。地方高校一方面要加強對校內專職創業教育教師的培養，另一方面也要通過“產學研”等多種方式積極引進穩定的校外創業導師。在培養校內創業教育導師方面，有必要改革教師的評價體系，不拘泥于專業和學院，鼓勵各專業教師積極投身于創新創業活動，積累創業經驗，從中選拔出相關教師作為創業教育導師。在引進穩定的校外創業導師方面，地方高校要加強與當地企業的“校企合作”，建立校外創業導師庫。在支持更多的校外導師走入課堂的同時，也鼓勵有志于創業的學生跟著創業導師走出去。將校外導師的創業指導規范化、常態化，形成穩定的校外創業導師隊伍。

4 結語

通過上述分析不難發現在目前我國應屆高校畢業生人數增長較快，畢業后選擇創業的高校畢業生的比率穩定在3%左右，且創業的成功率不高，因此有必要提高創業教育的質量。地方院校的創業教育質量與部屬重點院校有一定的差距。地方院校有必要從提高創業教育導師的質量入手，加強創業教育與專業課教育的融合，積極推進創業實踐，提高創業教育的質量，幫助畢業生提高創業的成功率進而緩解就業壓力，服務地方經濟。