高中生物教學觀點的改革與創新方略況

余江

【摘要】 生物學科是高中教育不能缺少的部分，對于培養學生的生物思維、了解生命現象、發掘生命活動規律等有極高的促進作用，通過高中生物學習，能夠加強學生對人與自然、社會的認識，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和思想觀。為響應教學改革，培養高素質的實踐性人才，首先需要改革傳統高中教學觀點，創新教學內容，轉變教學思維，優化教學手段。在教育工作者的多年努力之下，高中生物教學已經取得了長足的進步，但仍未完全脫離應試教育的束縛，還有需要改進的地方。本文結合高中生物教學傳統觀點與現代觀點的差異和碰撞，就高中生物教學改革的新方向進行了探究，并從各個角度研究了創新高中生物課堂的方法策略。

【關鍵詞】 高中生物 教學觀點 創新改革

【中圖分類號】 G633.91 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）07-207-02

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1. 高中生物教學觀點轉化為實踐的困境

高中生物學科在不斷更新和優化，但受多種因素影響，將現代教學觀點轉化為實踐仍然存在一定問題，主要分為以下三個方面。一是部分教師受傳統教學觀點影響，仍未從教師為主體的課堂模式中脫離出來，在設計教學目標的時候，對學生的預估不足，沒有深入了解學生的生活實際，只按照自己的教學大綱來，沒有認識到學生的水平差異和性格差異。在一言堂的教學模式中，優等生進步緩慢，差等生跟不上，不能切實滿足多個層次學生的學習需求，無形中拉低了教學質量。二是教師過多的依仗多媒體教學，認為貫徹落實新的教學理念需要加大信息技術教學的比重。雖然看上去活躍了課堂氛圍，提高了學生學習積極性，但是讓學生養成了懶于思考、被動接受的壞習慣。第三點，部分教師不能平衡理論教學和實驗教學的比重，也很容易導致學生高分低能。為了提高學生的學習成績，很多教師會采用題海戰術，讓學生不斷刷題，掌握更多的解題技巧，卻忽略了對學生實踐技能的培養，使學生變成思想的巨人、行動的矮子，憑借記憶解題，卻不能知其然知其所以然，長此以往，學生會失去創新能力和動手能力，對生物學科的學習興趣也會降低。除此之外，高中生應試壓力較大，受傳統教學理念的影響，很多學生會將語數外當做學習的重中之重，將時間精力都花在語數外上，對于生物學科抱有“副科”的學習態度，導致生物學科學習效率不高，影響學生自主性的提升。

2. 高中生物教學改革方向思考

要改革高中生物教學，首先要改變教學觀念，既不能是傳統的以教師為課堂主體，也不能一概而論，將學生作為絕對的主體。應該結合教師的教與學生的學，雙方相輔相成，共同完成課堂任務。首當其沖的就是培養學生的自主學習能力，讓學生成為課堂的主人。教師還要積極輔導和配合，根據學生的學習情況不斷調整教學內容，探索更多的教學手段，如多媒體課件、模具、掛圖、實驗探究等，讓學生對生物學始終保持較高的探究熱情。同時，傳統生物教學觀點認為理論是考核學生素養最重要的手段，高考生物也是筆試，無形中壓縮了實驗教學的比重。現代教學觀點認為，實驗教學是引導學生發現問題、解決問題、培養主觀能動性的重要手段，有助于學生的終身發展。為達到這一教學目的，應當加強實驗教學，重點培養學生的動手能力。實驗教學需要的學習周期較長，為了讓學生在課堂上學到更多知識，可以將理論教學與實驗教學相結合，互相穿插授課，讓學生加深對二者的認識，構建整體的知識系統，思考能力與動手能力協調發展。除此之外，教師還應當以教材為基礎，結合多種教學資源向外拓展延伸，為學生構建知識框架。還可以輔以微課等教學手段，如利用微課講解基因指導蛋白質合成、染色體結構變異等，發散學生思維。結合現代教育模式展開多種教學手段，確保學生高效發展。

3. 高中生物教學改革與創新方略

3.1教學觀點與時俱進，以學生為課堂中心

時代在不斷發展進步，相應的，對教學的要求也在不斷提高。教師應當與時俱進自己的教學觀點，將學生作為課堂的中心，與學生有效溝通，站在學生的角度為學生定制差異化的教學內容。首先，就是明確自己的教學目標，圍繞學生的身心發展，幫助學生解決生物學科的問題，對待不同的學生采用不同的分層教學方式。然后，就是注重自身道德品行，以德育人，通過生物學科與實際生活的銜接，幫助學生構建完整的人生觀，讓學生認識到學習生物學科的意義，化被動接受為主動學習。教師要積極探索教學模式，設計貼近現實的教學活動，營造愉悅的課堂氛圍，以輔助者的身份幫助學生全面發展。例如，教師可以運用多媒體教學，制作動態PPT課件，或為學生制作思維導圖，讓學生整理所學知識，并拓展深化，將教材知識作為基礎，不斷探索新的生物學知識。同時，還可以結合學生的實際生活，展開情境教學，或走出教室，讓學生親身體驗生活中的生物學。從學生生活入手，帶領學生到校園、社區、野外去開展生物實驗教學活動。例如，在學習光合作用相關知識的時候，教師可以設問，通過“光合作用過程中是否發生了氣體的轉換”、“光合作用合成淀粉等糖類物質的過程”、“影響光合作用測定的因素是什么”等引導性的問題逐步加深學生對光合作用的認識，讓學生自主學習，在多樣的情境中養成自主思考的好習慣。醫療保健、環境保護、經濟活動等也都與高中生物相關，學生在學習中會更有積極性，學習效果也會事半功倍。

3.2實驗教學比重加大，強化培養學生實踐力

生物學的知識相對抽象，知識點繁多。高中生課業壓力大，學習理論知識很容易力不從心，產生厭倦感。要改變這一現象，需要將抽象知識與實驗教學相結合，讓學生從多個角度感知生物知識。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，與其讓學生被動死記硬背，不如讓學生多實踐、多探究，自己發現和解決生物問題，深化對知識點的理解。實踐證明，實驗過程中學生的思維更加活躍，更容易出現新點子，想象力也更豐富，潛移默化就能培養學生的個性。實驗教學過程中學生需要多與同學配合，又培養了學生的合作交流能力。因此，教師應當提高實驗教學的比重，讓學生在理論中奠定實驗基礎，在實驗中強化理論。例如在學習“影響霉活性的因素”時，教師可以采用實驗教學，讓學生自主觀察記錄不同溫度和PH對過氧化氫酶活性的影響，找出酶活性變化的規律。給學生明確的實驗課題后，學生就會自己設計實驗方案，觀察實驗現象，并歸納總結實驗規律。又如在學習“DNA分子的結構”這一知識點時，教師可以結合細胞特性展開小組合作實驗教學。在學習了基礎的理論知識后，教師可以為每個小組提供一臺顯微鏡，讓小組成員帶著問題觀察細胞，并內部討論，分析教材上理論知識與自己所見所得的關聯，確定細胞的基本概念。不同的小組成員可能會從不同的角度看待問題，得出不同的結果。教師可將認識細胞當成合作學習的學習單元，鼓勵學生自由表達自己的意見，再經過教師的總結和補充，學生就都能對細胞的形象有全面深入的了解。在學生一系列實踐活動中，其思維能力和實踐能力都會得到提高。

3.3構建整體知識系統，拓展學生思維能力

傳統教學觀點認為，教師的授課工作主要在于講解教材知識，提高學生的解題能力。因此，傳統生物課堂上教師的教學過程相對單一：“講解教材理念——學生做題——教師考察正誤——總結做題規律”。生物學科的知識點比較龐雜，要記憶的部分很多，單純依靠理念和習題很難讓學生留下深刻的印象。為了讓學生吃透教材內容，教師需要做的還是幫助學生構建整體知識系統，讓學生在頭腦中形成一個完整的框架，再運用自己的思維模式解決實際問題。生物學科的內容并非獨立的，它與很多學科都有一定的聯系，教師可以利用其它學科的資源，幫助學生提高學習效率，養成綜合性的思維方式。同時需要創設現實情境，選擇與學生生活息息相關的內容，由此發散知識，構建更為完整的知識系統。如在學習細胞知識時，教師除了開展“洋蔥表皮觀察”的實驗教學，還可以利用生活中的實物讓學生觀察和理解。如在學生學習了細胞的理論知識后，設問引發學生思考“擠壓水果會破裂、果汁溢出”的原因，學生自然而然能回答出是因為細胞壁破裂。又如在學習“內環境穩態”的概念時，教師就可以引導學生結合教材內容，讓學生運用直觀手段自主驗證知識點正確與否。引導學生結合所學知識，研究實驗過程中的各項環節。還可以提出同一知識點的不同問題，讓學生循序漸進思考問題、解決問題，由此對知識系統產生整體性的認識。如在學習“多倍體育種”這一知識點時，可以讓學生先分析無籽西瓜的種植原理，或讓學生思考秋水仙素染色體加倍的原因，以此引入“多倍體育種”的知識，讓學生在問題思考的過程中提高探究學習的能力。總而言之，教師要完善教學的方方面面，幫助學生拓展思維，讓學生全面發展。

[ 參 考 文 獻 ]

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