高職院校技能大賽的一些思考

摘 要：本文對目前高職院校技能大賽存在的一些問題，從學生、教師、學校三個層面進行了闡述，然后提出了自己幾點建議與對策。

關(guān)鍵詞：高職院校；技能大賽；人才培養(yǎng)

“普通教育有高考，職業(yè)教育有大賽”，自從2008年第一屆全國職業(yè)院校技能大賽召開以來，高職的技能大賽引導(dǎo)著高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)，推動著課程改革，對職業(yè)教育起著引領(lǐng)和促進作用。在日益高漲的技能大賽高潮背后，我們應(yīng)當有些理性而認真的思考。

一、高職技能大賽現(xiàn)狀與存在的問題

高職技能大賽現(xiàn)狀與存在的問題主要體現(xiàn)在學生，教師，學校三個層面。

1.學生層面

（1）技能大賽極大地調(diào)動了學生的學習積極性只是一個美好的愿望而已。

目前職業(yè)院校的學生基本都“90后”末期甚至“00后”，與以往相比，大多家境不錯，他們自我約束力不強，缺乏吃苦耐勞的精神，比較安于現(xiàn)狀，對自身要求不高，對未來的追求不夠明確。同時大多數(shù)高職學生的高中文化基礎(chǔ)知識相對較差，沒有多大的學習熱情與動力，很多學生認為只有那些學習成績很好的少數(shù)同學才能在競賽中獲獎，自己并不愿意為那極低的獲獎概率而為之積極地去學習。因此，對絕大多數(shù)學生來說，參加技能大賽僅僅是極少數(shù)學生的“專利”，與自己無關(guān)，所以技能大賽并不能很好達到“以賽促學”的目標。

（2）影響參賽學生平時的正常學習。

被推選出來參賽學生的訓(xùn)練期一般在一年左右，相當于在校學習期間一半左右時間，學生是在“應(yīng)賽教育”中度過。學生中存在“以賽代學”，“以賽代考”的觀點，導(dǎo)致他們有著無限的優(yōu)越感，不去學習備賽以外的正常學習知識。甚至有些高職學生從新生大一入校便開始參賽選手的選拔與訓(xùn)練。這一系列情況導(dǎo)致參賽學生脫離了正常的學習，很多理論知識跟不上實際操作技能，造成理論與實操的嚴重脫節(jié)。再高水平的技能如果缺乏堅實的理論基礎(chǔ)，發(fā)展也會遇到瓶頸，也不符合高職人才培養(yǎng)目標。

2.教師層面

（1）技能大賽指導(dǎo)教師的實踐操作能力與技能大賽的要求存在較大差距。

高職教育與普通本科教育不一樣，高職教育的目標是培養(yǎng)高技能型的應(yīng)用人才，為達到這一目標，教師不但要有扎實的理論功底，更需豐富的實踐經(jīng)驗。這些實踐經(jīng)驗來源于一線企業(yè)工作經(jīng)歷。近些年，高職院校大多從普通高等學校直接招聘高學歷的年輕老師，理論功底不錯，但缺少實踐工作經(jīng)驗，不具備“雙師”素質(zhì)，在指導(dǎo)學生技能競賽的實際操作中難以勝任。

（2）指導(dǎo)教師的功利性太強。

高職院校為了使指導(dǎo)教師有足夠的動力指導(dǎo)學生在技能大賽中獲得獎勵，進而提高學校的知名

度，往往會設(shè)立重金獎勵，同時在年度考核，評優(yōu)評先，特別是在職稱評聘方面有很多優(yōu)先條件。在這種豐厚的“名”與“利”的激勵下，指導(dǎo)教師會有極大的參與熱情，不惜犧牲所有休息時間來指導(dǎo)參賽學生的訓(xùn)練。為了擠出更多的時間，甚至占用正常的教學，備課時間。這種一心只為名利而戰(zhàn)的極端功利化傾向，導(dǎo)致應(yīng)賽教育的誤區(qū)，高職教育也會變得扭曲。

3.學校層面

（1）校內(nèi)技能大賽行業(yè)參與者較少，校企合作深度不夠。

有些高職院校為了讓學生有技能大賽參加，不管自身條件，各專業(yè)均開設(shè)相應(yīng)的校內(nèi)技能大賽。

具體表現(xiàn)在：很多專業(yè)沒有校企合作的實習實訓(xùn)基地，沒有相關(guān)行業(yè)的最新標準，崗位技能要求無法滲透到競賽內(nèi)容中，也無法真正評價學生的綜合職業(yè)技能。同時缺少企業(yè)參與，也會失去將企業(yè)文化、團隊精神等因素的考驗融入到大賽之中，使“校企合作，工學結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式打折扣。

（2）創(chuàng)新性不夠

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，在如今科學技術(shù)，先進生產(chǎn)力日新月異的今天，如何提升學生個

性化的發(fā)展是高職教育的重要內(nèi)容。在技能大賽中，賽項的設(shè)置無法讓學生的創(chuàng)新性的能力充分發(fā)揮出來。也就是說學校對開放性，綜合性，創(chuàng)新性的技能大賽設(shè)置不夠，無法把創(chuàng)新思維和創(chuàng)新性展示融入到學生的評價成績中去。

二、對高職技能大賽的建議

上述從學生、教師、學校三個層面闡述了技能大賽存在的一些問題，下面就這些問題提出個人的幾點建議供參考。

1.建立技能大賽的激勵機制與管理制度，既提高學生參賽的積極性，又保障正常的教學質(zhì)量。

根據(jù)學院及學生情況，為學生制定獎勵機制。可以嘗試為獲得獎項的學生以及進入一定級別參賽

資格的學生提供物質(zhì)及精神獎勵，同時給予他們相關(guān)課程的學分或免修資格。這樣讓同學們知道，只要自已盡力了，即使沒有在大賽中獲得名次，也會有一定程度的獎勵與收獲，讓那些猶豫不決的同學也積極參與到大賽中來。有了健全的制度保證，技能大賽與一般教學相互促進，解決“面對個體”與“培養(yǎng)群體”之間的矛盾。

2.提升指導(dǎo)教師的實踐業(yè)務(wù)能力，加強技能大賽管理制度建設(shè)與教學制度的監(jiān)控。

技能大賽的指導(dǎo)老師應(yīng)該是教師隊伍中相對突出的，既具有扎實的理論功底，又有較強的實踐動手能力。為順應(yīng)大賽的要求，學校應(yīng)鼓勵與創(chuàng)造條件讓指導(dǎo)教師去相關(guān)企業(yè)一線鍛煉，積累各方面經(jīng)驗。在教師層面的技能大賽管理制度建設(shè)中，對教師既有一定的獎勵，讓他們積極參與指導(dǎo)競賽，同時也要有對他們的約束機制，不能擁有特權(quán)，更不能“唯競賽侍從”，保證正常教學質(zhì)量不受影響。這就要求指導(dǎo)教師充分合理安排競賽的輔導(dǎo)時間，比如周末、寒暑假等。同時強化日常教學管理監(jiān)控，做到競賽與教學協(xié)同發(fā)展。

3.充分利用校內(nèi)外資源，加強校企合作，提高大賽的實訓(xùn)條件水平。

讓企業(yè)參與到技能大賽中來，是高職教育校企合作的重要方面，高職院校須充分認識到這一點，利用各種資源，善于開拓渠道，強化與有關(guān)企業(yè)的合作，爭取技能大賽實訓(xùn)條件的改善。比如由企業(yè)贊助設(shè)備設(shè)施、校企共建實訓(xùn)基地，實現(xiàn)校企共贏。另外，尋找兄弟院校之間的合作，實現(xiàn)資源共享，優(yōu)勢互補。

4.賽項設(shè)置及訓(xùn)練須有助于學生創(chuàng)新性的發(fā)揮。

高職院校不是培養(yǎng)理論型人才，更不是培養(yǎng)技工型人才，技能大賽應(yīng)該提升學生的主動性，創(chuàng)新性。學校應(yīng)積極開展開放性、發(fā)散性、創(chuàng)新性的大賽，指導(dǎo)教師在訓(xùn)練中也要充分挖掘?qū)W生這方面的潛力，在評價階段也要充分考慮學生創(chuàng)新性思維與創(chuàng)新性展示。促使學生往創(chuàng)新性思維品質(zhì)的高素質(zhì)人才、創(chuàng)新性的技能型人才方向發(fā)展。

三、結(jié)束語

高職技能大賽在高職教育的發(fā)展中地位日益重要，是高職教育不可或缺的一部份。技能大賽在其發(fā)展過程中也會出現(xiàn)一些新問題，我們唯有不斷認識、分析、總結(jié)，才能充分發(fā)揮技能大賽對高職教育的引領(lǐng)作用，才能使技能大賽走得更遠、更好。

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作者簡介：

譚志存（1982-），男，碩士，主要從事信號與信息處理方面研究

基金項目：重慶青年職業(yè)技術(shù)學院2017年教學改革研究一般項目（14069JG2017101）.