淺談初中語文閱讀教學

劉英娥

【摘 要】 在語文教學中培養學生的閱讀能力是極其重要的，這有利于學生創新能力的培養，有利于學生綜合素養的提高，這是語文教學實施素質教育的要求。

【關鍵詞】 初中語文；教學；閱讀能力

在語文教學的所有內容中，閱讀教學是“重頭戲”，耗時最多，費力最大。那么在閱讀教學中，如何在發展學生語言能力的同時，激發學生的創造潛能，培養學生的閱讀能力呢？

一、發揚民主教學，實現趣味與分歧同在

現代教育觀念和教學實踐強調教師要以民主的作風對待學生。“教學民主化”的一個重要標志就是尊重和發展學生的個性特長，健全和完善學生的人格品質。正如《語文新課標》所指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。”因此，我們教師在教學過程中，要積極實施民主教學，做學生“主體的守護者”，呵護學生的個性，讓學生敢想、敢說、敢為，促使學生可持續發展。

二、尊重學生主體感受，建構文本多元解讀平臺

我國傳統的“師道尊嚴”的觀念，往往是教師居高臨下，造成了師生之間的不平等性和情感、心理上的距離感。這種師生角色地位的恒定化，桎梏了學生的個性，束縛了學生的創造性思維，極大地影響了教學效果的提高。如某位語文老師在教完《木蘭詩》一課時，一位男生舉手說：“老師，我有一個問題不懂。古代女子都是纏足的，三寸金蓮，走路都很困難。木蘭怎么還能夠參軍打仗？”老師聞說便敷衍了事地說：“噢，那可是書上寫的，可能是木蘭沒有纏足吧。”但這位男生卻追根問底：“木蘭可是個很聽話，很孝順的孩子啊！怎么會不聽父母的話，而不纏足呢？”老師這時便不耐煩了，說：“我們只要學懂這篇課文，至于木蘭有沒有纏足我們就不必去討論了。”這位男生說：“可是，老師，這樣不就違背事實，不真實了嗎？……”這位老師聽了，沉不住氣了，他以訓斥的口吻對學生說：“學習這篇課文，你只要理解木蘭的性格特點就可以了，別的問題不是這篇課文要寫的。你用不著去多想。坐下！”就這樣，一句“用不著去多想”重挫了學生的個性，一聲“坐下”傷害了學生學習積極性和自尊心，一頓訓斥猶如一盆冷水澆滅了學生探索的火花。由此看來，一名教師在學生成長中的作用是多么重要，他可以引導學生多角度地進行探索，也可以壓抑孩子們探索的童心。

三、善于抓住文本切入點，做到質量兼備

語文學科是人文學科，人文學科的價值在于使學生在樹立正確的理念、新年，提高精神境界、文化品位，生沒情趣等方面受到熏陶和感染。因此，教材的價值取向是教材的核心與靈魂，教師怎樣理解和把握，關系到在教學中能否正確指導，關系到學生在閱讀中汲取怎樣的食糧。

綜上所述，教無定法，教師必須從根本上把握培養學生閱讀能力的關鍵，發揮自身的引導作用，才能切實提高學生的閱讀能力，進而實現素質教育的目標，進一步提高語文閱讀能力，確保獲得更好的學習效果。總之，閱讀教學是語文教學的難點，對于閱讀教學的方法，仁者見仁，智者見智。但不管采用什么樣的教學方法，最終目的只有一個，那就是提高課堂教學效率。

【參考文獻】

[1] 張艷. 培養閱讀能力方法談[J]. 現代教育科研雜志，2007（4）.

[2] 劉麗芳. 初中語文閱讀能力的培養[J]. 現代教育通訊，2006（7）.