實施模塊教學，提高語文素養

徐紅楨

【摘 要】發展學生語文學力，提升學生語文學科素養，這是現代語文教學的核心目標。教師利用模塊推進語文教學，為語文教學提供豐富動力支持。模塊體現知識統籌性、能力分類性、情感體驗性，教師需要在模塊設計、啟動、優化等環節做出必要整合，以提升模塊教學的有效性。

【關鍵詞】小學語文 模塊教學 語文素養

所謂模塊教學，是指以知識、能力、情感等因素構建的有共同主題內容的教學體系，模塊教學有自身優勢，對教材內容進行科學整合，對教學活動進行板塊化設計，對教學程序進行模塊化處理，都能夠為學生提供豐富學習契機，促進學生預習、反饋、探究、拓展、歸化，注重培養學生的聽說讀寫思等實際學力，全面塑造學科核心素養。

一、設計模塊，創設素養教學情境

語文教學引入模塊設計，教師需要厘清基本概念和原理，以教材為基本構建載體，對教學內容進行合理整合、優化、篩選，形成具有可操作性的教學模塊。在具體操作時，首先要對教材內容進行處理，由一文到一本書、由一文到一位作家、由一個人物到多個人物、由現代文到古文、由一種文體到另一種文體，要給學生帶來更多學習視角。其次是體現模塊的主題性、功能性，讀說結合、讀寫結合、讀思結合、讀演結合等，都屬于專題教學模塊，可以為學生提供更多實踐參與機會，并在實踐中形成學科能力。

教學人教版三年級語文下冊《翠鳥》時，教師針對翠鳥外形和活動特點展開模塊教學設計：作者在介紹鳥類時，大多要從其外形、活動、習性等角度展開，結合第一單元《燕子》、上冊語文第二單元《灰雀》等課文，將相關描寫進行對比閱讀，找出其描寫方法，總結其介紹規律。學生根據教師布設，開始了自主學習。教師檢查學生學習情況，學生給出反饋信息。有學生說《灰雀》中對灰雀的描寫不是很多，只是從體色上進行介紹，說“兩只胸脯是粉紅的，一只胸脯是深紅的”，它們在樹枝間來回跳動。《燕子》中對其外形、活動描寫非常多，“一身烏黑的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機靈的小燕子。”……《翠鳥》中描寫其外形、活動的內容也有很多，特別是活動介紹更豐富。通過對比，我們有了更清晰的認知。

二、啟動模塊，豐富學生學習視角

模塊教學啟動之后，教師需要有觀照意識。因為模塊涉及更多學習內容，關聯更多課文，如何建立多向聯系，需要教師給出必要的引導和梳理，圍繞模塊主題展開施教，這是模塊教學的重要原則。模塊教學不是單純的群文學習，而是有特定的教學目標，針對某一項語文能力的培養，教師需要對模塊教學有深刻理解，并在具體執行教學過程中，不斷反思教學行為，并隨時做出教學調整，以提升模塊教學的適配性[1]。

《她是我的朋友》學習時，教師從情感視角進行模塊設計：阮恒是一個孩子，但其情感品質卻令人肅然起敬。試想一下，在我們印象中，還有哪些人物具有舍己為人的優秀品質？問題提出后，學生展開廣泛討論。有學生說：“我看過不少少年英雄的故事，那些英雄都具有這樣的精神品質。如王二小、小兵張嘎、草原英雄小姐妹等。”也有學生說：“在我們身邊也有很多這樣的人，我二叔就救過落水兒童，差點丟了自己的性命。”教師給出引導：面對這些英雄人物，我們需要給出我們的點贊。每一個人為舍己為人的英雄送上一句贊詞，看誰寫得更精彩。教學進一步展開，學生逐漸進入學習佳境。教師由課文人物展開模塊設計，發動學生展開討論，形成重要學習契機。

三、優化模塊，塑造語文核心素養

模塊教學有基本流程，一般包括幾個環節：預習、反饋、研讀、拓展。教師布設預習任務，學生展開自主閱讀學習，并在學習實踐中生成學習問題，學生反饋之后，教師針對學生村的共性問題展開教學研究，引導學生進行針對性學習和探究，為進一步鞏固學生基本認知。教師引導學生展開拓展性訓練，給學生提供更廣闊探索空間。模塊教學打破常規教學程序，具有創新意味，教師需要有改革意識，堅決執行模塊教學規則，這樣才能獲得預想的教學效果[2]。

《月球之謎》展示了關于月球的多種謎，學生對科學探究內容有探索興趣，教師發動模塊教學：月球上有諸多謎沒有揭開，其他地方呢？其他領域呢？當然還有很多謎等待人們去探索？咱們就以“未解之謎”為話題，每人列舉一個謎，展望其探究之路。學生拿到任務后，積極行動起來，查閱相關資料，展開集體討論。經過一番學習探究，很多學生都順利完成了習作學習。成果展示時，學生表現非常出色。有學生這樣寫道：“說起自然之謎，我認為和我們關系最緊密的就是癌癥了，我們的不少親人都死于癌癥，人類至今沒有揭開治療癌癥這個謎，這不能不說是一種遺憾。我認為，我們應該從更多范圍內展開思考……”教師發動讀寫結合，構建語文模塊教學，教學發動非常成功。

語文教學以模塊形式呈現，體現嶄新教學思想。模塊教學呈現關聯性，教師需要給出科學引導，以順利啟動學生學習思維，拓展模塊教學域度，合理設計、執行、評價教學行為，理順學生學習思維，促生語文成長力量，幫助學生快速建立語文認知體系。

【參考文獻】

【1】鄭禮平.在自主學習的氛圍中提升語文素養【J】.語文之友，2016（12）

【2】張志強.基于核心素養下的小學語文閱讀教學【J】.語文教學與研究，2017（02）