幼兒園區域活動中同伴合作的指導策略

李淑云

【摘 要】 區域活動是幼兒園教育教學活動中的重要組成部分，能夠為幼兒提供更好的交流氛圍和活動環境，是促進幼兒個性化發展的有效形式。幼兒教師要結合幼兒的自身特點以及教學實際，探索幼兒在區域活動中同伴互動的形式與特征，尋找有效的指導策略，從而更好地促進區域活動的有效開展。

【關鍵詞】 幼兒園；區域活動；同伴合作；指導策略

幼兒相互之間的合作能力和團隊意識，是孩子們將來能否在社會中立足并順利發展的關鍵性的因素。培養孩子的交流與合作興趣應貫穿于幼兒園一日教學活動中，特別是在區域游戲中，同伴互動、合作比較集中與自由，通過區域活動建立幼兒的規則意識，能夠有效地控制幼兒之間發生不必要的沖突，做到友好合作。

一、投放恰當的材料，促使幼兒合作

為幼兒提供有利于合作的操作材料，是促進幼兒間相互合作、培養幼兒合作能力的前提。首先，要有意識、有目的地投放誘發幼兒合作意識的材料。投放游戲材料數量并不是越多越好。從促進幼兒合作的需要出發，我們在投放材料時要控制相同游戲材料的數量以促使幼兒合作。這樣，幼兒在操作材料的過程中才能有更多的協商與合作的機會。

在投放材料時還可以適當地增加一些難度，讓完成任務的過程中多出現一些問題，迫使孩子們為了解決問題去協商、分工、合作。如引導幼兒玩超市購物活動，通過調整物品的擺放，增加價格標簽、投放模擬錢幣等，讓幼兒共同協商分配顧客和收銀員等角色，培養交往能力，還可以把幼兒學過的數學知識有機地融入到游戲中，鍛煉幼兒對人民幣的認識和10以內的加減運算能力。

二、設置共同的任務，引發幼兒合作

在區域游戲中，幼兒一同活動、學習的機會很多，教師可以通過共同任務的設置，啟發幼兒做出合理的分工，協作完成作品或任務。因為同伴之間比師幼之間更容易溝通，如一起拼圖、搭積木、作畫、看圖書、下棋、玩娃娃家等，游戲活動會因為幼兒之間的相互學習和模仿不斷出現新的創意和轉機，所以要根據各活動區的不同特點，提出具體的要求，有意識地在不同的活動區中采用不同的方法，讓幼兒在活動中潛移默化，逐漸形成合作的意識。

設置幼兒的共同任務是教師最重要的隱性指導策略，孩子之間相互模仿、以強帶弱在建構活動中表現的比較突出，教師首先鼓勵幼兒之間搭伴玩，引導幼兒分工與合作共同完成任務。如在建構區中，只要有一兩個幼兒搭建水平較高，這個區域的孩子們搭建技能就會很快的得到提高，合作能力也會同時提升。其次，教師在觀察指導時啟發幼兒共同協商搭建時，要求幼兒在搭建過程中不獨占、不爭搶玩具，友好地與小伙伴共同操作，遇到困難要與同伴協商解決，學會運用合作技巧。又如在表演區，則要求幼兒能與小伙伴一起唱歌、跳舞，協商分配打擊樂器，相互配合，共同完成演奏，同時讓幼兒真正體驗到合作的快樂、分享成功的愉悅。

三、適時指導，讓幼兒掌握合作的技能

同伴間的相互接納是成功合作的保證，但在共同游戲時會發生以下情況：第一，由于幼兒各有各的想法，彼此間容易發生爭執。要想使游戲能繼續下去，教師可以作為玩伴的身份參與其中，指導幼兒的操作活動或游戲活動。幼兒在這個過程中學會協商、退讓、輪流、守規則，甚至據理力爭等交往技能，發展出良好的同伴關系，進一步提升合作能力。第二，在游戲需要合作的情境下，大部分幼兒會自發地表現出合作行為，個別幼兒也可能一無所措，不知如何去合作。這就需要老師教給幼兒合作的方法，正確指導幼兒進行合作。

1. 教師的指導要以適時、適度為主要策略

當幼兒確實因其本身經驗與能力所限，致使活動難以繼續下去的時候，教師再給予一定的支持。而最有效的指導策略就是教師參與幼兒的活動，對游戲活動中的合作行為或出現的問題，如角色扮演的問題、材料的使用、創新問題，規則的遵守問題等等，教師都可以組織幼兒去討論。通過討論，引導幼兒學習解決問題的方法，提升幼兒自我管理的能力和學習能力。教師可以引導幼兒進行觀察：他們在干什么？是怎么做的？引導幼兒討論：他們為什么這樣做？這樣做有什么好處？如果不這樣做會是什么樣的？如果有類似的事情發生，你會怎么做？……通過觀察與討論，使幼兒學會各種合作的方法，掌握合作的技巧。這種指導方式簡單又自然，不會給予幼兒壓力和距離感，又能更真切地感受和了解幼兒的想法，使指導更有針對性、更有效。當游戲中發生沖突時，引導幼兒通過協商、謙讓或制定游戲規則來解決；當同伴遇到麻煩時，引導幼兒提出一些好的建議或者是用實際的行動來幫助她（他）。區域活動結束后，教師可以組織幼兒集體分享和討論活動，幫助幼兒展示成果，獲取同伴的經驗資源，提升幼兒的經驗水平。

2. 教師的指導策略要有針對性

教師在介入幼兒的區域活動時，對于不同類型的幼兒所采用的介入方式和時機應有所不同，如對于受歡迎型幼兒來說，教師要多鼓勵、少干預，讓幼兒嘗試用自己的辦法去解決問題，并且充分發揮這類幼兒積極主動、善于交往、反應快等特點，關注活動成效在他們身上的體現，使這類幼兒能夠推動區域活動中同伴互動學習的形成；而對于被拒絕型幼兒，當發生同伴沖突等不利于幼兒繼續活動的狀況時，教師要積極主動介入，幫助幼兒學會調控自己的消極情緒，教給他們一些恰當地表達自己情緒的策略，鼓勵幼兒通過與同伴交流疏解消極情緒，形成良好的同伴互動。

四、鼓勵贊賞，讓幼兒體驗合作的樂趣

在區域活動中，教師的鼓勵無疑是對幼兒最大的肯定，對于提高幼兒合作的積極性具有十分重要的作用。在幼兒能較好地與同伴一起合作學習或游戲時，教師要及時地給予肯定、鼓勵：“你們倆配合得真好！”這樣的語言能使幼兒受到極大的鼓勵，愿意更多地、自覺地做出合作行為。除了言語鼓勵外，教師贊許的目光、對孩子親切地點頭、翹起大拇指、獎勵小貼畫等等這些都能帶給幼兒很大的鼓勵，提高他們合作的積極性，從而讓他們自身能夠更喜愛、更熱愛和同伴間的交流與合作。而對那些不太會合作或缺乏合作意識的幼兒，教師要給予適時的引導與指導，針對不同情況，給予不同的建議。如：“你去問一問他需要幫助嗎？”“邀請小伙伴一起玩行嗎？”在教師積極的鼓勵和適宜的引導下，幼兒的合作意識與合作能力會逐步而有效地提高。

此外，教師還要用良好的合作榜樣來激勵幼兒，用情境表演再現各種合作行為，用手機拍攝幼兒游戲交往情況，以評選“文明顧客”和“服務明星”等方式來進一步強化幼兒的合作行為，運用各種策略來強化已經形成的游戲規則，從而養成良好的合作習慣。教師是幼兒的指路人，教師的一言一行對于幼兒具有十分重要的引導作用，幼兒也會模仿教師的言語和行為習慣等，這就需要教師以身作則，與孩子之間樹立平等意識。讓幼兒感覺到合作使他們獲得了成功、為他們帶來了快樂，讓他們體驗到合作的重要與樂趣。

現代社會中，對人們人際交往的能力越來越重視。要想形成這種善于合作的好習慣，就要從小抓起，從幼兒時期抓起。如今，隨著教育方式的改革，在對幼兒的教育中，采取區域活動來培養幼兒的合作能力就尤為必要了。不管是在區域活動的空間設置，還是在材料的投放以及對幼兒的觀察指導等各個方面，都需要教師的智慧。在現實生活中我們要創設科學的、合理的、有趣的活動區，根據孩子的年齡特點和身體發展需要選擇有目的性、好玩的實用強的區域材料，運用有效的指導策略，對于幼兒的合作能力及時給予適當的肯定，對于幼小的孩子我們要給予足夠的耐心，充分調動幼兒的積極性，讓他們在區域活動中得到更好的發展。

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