初中英語教學中跨文化意識培養研究

李滿節

摘 要：在初中英語教學中，不僅要關注學生語言知識的學習，還要培養跨文化意識，讓學生對英語文化習俗有所了解，使語言知識不與文化背景相脫離。本文探討了初中英語教學中跨文化意識培養的有效策略，旨在有效培養學生跨文化交際的意識，提升學生實際生活中的英語運用能力。

關鍵詞：初中英語 跨文化意識 文化差異

語言是文化的載體，不論是漢語還是英語，都承載著自身獨有的文化色彩，包括風土人情、思維方式等眾多內容。在英語學習中，由于英語和漢語所承載文化的差異，而存在一定的交際溝通障礙，影響了英語學習的效果。在新課改背景下，英語教師不僅是英語語言知識的傳播者，還是英語文化的使者，要培養學生的跨文化意識，讓課堂不僅是單詞、語法的文字游戲，將文化意識、文化差異滲透到教學中來，使課堂教學增添更多的靈動性和創造性。[1]

一、跨文化意識培養的策略

培養學生的跨文化意識，對教師提出了更高的要求。作為英語教師，不僅要做好常規的詞匯、語法等教學，更要在教學過程中滲透文化意識，提高學生對文化差異的敏感性和文化內涵的理解力。

首先，教師要引導學生樹立文化差異意識。不同的語言體系，來源于不同的文化架構，在學習英語過程中，要深刻認識到中英文背后的文化差異。因此，教師在教學中要有意識的滲透中西文化差異方面的知識，讓學生了解中英國家不同的文化背景和風俗習慣。例如，中國人日常寒暄常常談論“吃了么？”之類的話題，而西方更喜歡討論天氣等話題。[2]

其次，教師可以講述中西文化差異的相關知識。初中英語教材中涉及到一些英語國家的文化背景知識，為學生了解英語文化提供了生動的材料，教師也要注重對這方面知識的吸收，幫助學生了解文化差異。比如上面這個問題的原因是英國天氣多變，常常一日之內忽晴忽雨，而且英國人比較保守，喜歡用簡單緩和的方式開始談話；而中國文化里“民以食為天”，自古以來食能飽腹是生活安康的最重要指標之一，“吃了么？”能夠體現真摯關懷，傳承至今這句話的意識大體相似于“嗨”。[3]

再次，教師要注意滲透英語文化知識。在英語教學中，往往會與文化背景存在密切關系，教師要重視文化的滲透，通過文化差異激發學生的學習興趣，引導學生更好的學習掌握英語知識。比如在講解圣誕節時，教師可以讓學生課前搜集有關圣誕節的故事、禮物等，然后在課堂上讓學生展示自己的所得，讓學生們感受圣誕節的文化背景知識和節日氛圍，并與我國的春節作對比，讓學生了解到中西方節日文化的區別。

最后，教師要重視拓展學生的文化視野。英語的學習不僅在英語教材和英語課堂上，還應該拓展到英語新聞、文學作品、英語電影等眾多方面。教師應鼓勵學生閱讀優秀的英語文學入門作品，聽和學唱英語歌曲，主動去了解英語國家的社會背景、風俗習慣等，養成探究文化常識的習慣，不斷拓展自身的文化視野。

二、跨文化意識培養的途徑

在跨文化意識的培養方法上，教師可以采用對比法、討論法、任務法等具體辦法。比如運用對比法將中國文化與英語文化進行比較，加深學生對文化差異的直觀認識和理解。或是組織學生分組討論，就中西文化現象的不同讓學生舉例說明，并挖掘背后的深層次原因。這些教學方法都可以直觀、生動的展示出中西方文化的相同和不同之處，引導學生了解文化差異、認識文化差異、理解文化差異，從而更好的完成英語學習。而在初中英語教學中，跨文化意識的培養可以在詞匯教學、口語訓練等各個環節中實現，下面將逐一展開闡述。

1.詞匯教學中的跨文化意識培養

詞匯教學往往被認為是教師苦、學生累，詞匯量龐大，教學模式枯燥，然而詞匯教學中蘊含十分豐富的文化知識，關注詞匯的文化內涵可以讓詞匯教學變得更加生動有趣。在字母教學時，可以向學生講解每個字母的起源和含義，如字母A表示“牛頭”、“牛角”，可以引申為向前、向上、耕種、食物等含義。講解單詞時，可以向學生講解一些典故，如“peasant”是“農民”之意，而英語中該詞帶有貶義，有“鄉下人”、“鄉巴佬”、“粗魯的人”之意，因此要在交際時慎用；再如講解“color”時可以講解顏色的知識，不同的顏色在中英兩個文化背景下有不同內涵。

2.口語教學中的跨文化意識培養

口語是英語學習的重要環節，有效的口語訓練能夠顯著提升學生的英語應用能力。在口語教學中，很多學生都會因母語的影響而出現一些常見錯誤。比如讓學生設計日常交際活動時，很多學生見面就問“How old are you？”雖然沒有語法錯誤，但在英語文化背景下年齡涉及到個人隱私，并不適合做初始的交際問題。

在口語交際中，誤用、錯用英語的情況很常見，主要原因就是在于文化差異的存在。因此，教師應注意滲透文化差異的相關知識，包括問候語、致謝、道歉、禁忌語等，比如在受到別人夸獎后應說“Thank you”而不是謙虛客套。

3.課外活動中的跨文化意識培養

除了詞匯教學、口語教學、閱讀教學等課堂教學之外，還要在課外活動中注意培養學生的跨文化意識，將課外活動作為課堂的有效拓展。比如，我們可以讓學生觀看英語電影，閱讀英文書籍，編排英語短劇，組織英語晚會、英語演講，等等。

課外活動和課堂教學相比擁有更大的空間，可以彌補課堂教學的局限。在課外活動的組織中，教師要積極營造良好的英語文化氛圍，通過英語辯論賽、英語沙龍等各種活動全面強化學生的英語應用能力，鼓勵學生大膽參與，在課外活動中感受英語文化，了解英語文化。因此，教師要注意對學生的引導和鼓勵，一方面要注意學生在英語活動中的錯誤和不足，指出他們在跨文化交際方面存在的問題，另一方面要肯定他們的進步，鼓勵他們積極創新。

結語

綜上所述，在初中英語教學中，要注重對學生跨文化意識的培養，只要了解文化背景知識，才能做到知其然并知其所以然，做到融會貫通。對于跨文化意識的培養，要求教師做好文化差異的滲透，在英語課堂教學的各個環節和課外活動中滲透英語文化，才能使學生更好的學習英語和運用英語，從而實現英語教學的根本目標。

參考文獻

[1]丁一丹.初中英語教學中跨文化意識的培養策略[J].英語教師，2017，17（09）：89-91.

[2]黃良軍.論初中英語教學中如何培養學生的跨文化意識[J].現代閱讀（教育版），2013（04）：204.

[3]黃勇.初中英語教學中文化元素滲透與跨文化意識培養[A]..《外國語文論叢》第6輯--初中英語教學專輯[C].：，2012：6.